从“的”字说起
陈春文
有一次批改高一新生的作文，我发现一个学生在语言文字运用方面，有一个突出的特点，那就是通篇该分别用结构助词“的”、“地”、“得”的地方，他全部用的是“的”字 。
我发现一处，改一处，并给这个字加一个圈 。后来，我发现，这个学生的作文里加圈的字越来越多，最后一数，居然有28处 。
我找到他，指着他的作文本上这些加圈的别字，耐心解释这些词的不同用法 。没等我说完，这个学生争辩道：“电视的字幕上也是这么写的 。”
我说：“并非所有影视传媒的字幕上都这样写 。”
接着，他提到徐志摩的《再别康桥》，还随手从我的办公桌上，翻开教科书里鲁迅的《阿Ｑ正传》，让我看其中的一段 。现摘录如下：
（1）《再别康桥》：轻轻的我走了，正如我轻轻的来……悄悄的我走了，正如我悄悄的来……
（附注：按照现代汉语的表达，原文中的“的”字应写为“地”字 。）
（2）《阿Ｑ正传（第一章）：那是赵太爷的儿子进了秀才的时候，锣声镗镗的报到村里来，阿Ｑ正喝了两碗黄酒，便手舞足蹈的说，这于他也很光彩，因为他和赵太爷原是本家，细细的排起来，他还比秀才长三辈呢 。其时，几个旁听人倒也肃然的有些起敬了……
（附注：按照现代汉语的表达，原文“锣声镗镗的”、“手舞足蹈的”、“细细的”、“肃然的”中“的”字现在应写作“地”字 。）
他不提，我还把名家、名作中这种原汁原味给忘了 。略作停顿之后，我说：“这是名家、名作的真实记录，他们和我们生活的时代是有距离的 。”
接着，我打开《现代汉语词典》，随便翻了几页，找了几个句子中分别含有“的”、“地”、“得”结构助词的示例给他看，学生这才哑口无言，但他的神色，看上去依然是无所适从的样子 。事后，我也陷入了沉思 。
其实，“的”、“地”、“得”这三个结构助词的用法很容易区分：结构助词“的”后面接名词，如“我们的祖国”；结构助词“地”后面接动词，如“慢慢地走”；结构助词“得”前面是动词或形容词，如“气得说不出话来”，“高兴得跳起来”等等 。
从语法的角度上说，“的”、“地”分别是句子前面定语、状语的标志，“得”是句子后面补语的标志 。
“的”、“地”、“得”这三个结构助词既然在作用上有明显的区别，当然就不能混为一谈了 。
实际情况是，经常有学生将它们在书面文字中的使用不加区分，即使教师在作文里改过，在课堂上评讲过，在谈话中提醒过，他们中有人还是我行我素，依然如故 。
看来，这种沿传的错误，在他们的意识中已经不自觉地潜移默化了，特别是媒体有些字幕的误导，让这种错误在他们的意念里已经形成习惯，很难改变了 。
在我国语言发展的过程中，曾经因这种错误的先导，在以后逐渐沿用成一种习惯而流传至今的，可以说不乏其例 。
例如，以前，由于医学水平不高，人类对自身的生理结构及其机能，缺乏正确的认识，认为“心之官则思” 。后来，人们才发现，人的思维器官是大脑 。但“心之官则思”这种错误的认识，因为长期应用，而逐渐演变成一种语言表达习惯，被人们认可，并且，还在继续使用 。比如：“我知道你心里想什么” 。
再比如，“打扫卫生”这种说法，早已司空见惯，但细细想来，“卫生”怎么能“打扫”呢？只是，这种错误的表达，不论是语意，还是表达的习惯，已被大众化地理解并接受，所以，一直沿用至今——似乎还将继续沿用下去 。
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