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初中语文以爱国情怀为主题的古诗文群文阅读教学设计

生活经验知识分享

这类题材很多 。比如杜甫、文天祥的作品，可以整合起来教学 。
关于中外经典科学童话的群文阅读 “群文阅读”到底怎么教 阅读能力是现代公民必备的基本能力 。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践 。
群文阅读让课内大量 阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的 “创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径 。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势 群文阅读要 区别于单篇阅读 。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行 。
“创世神话”群文阅读 ， 教学内容载体是神话故事 。
神话不是某个人遣词造句创作出来的 ， 是原始人的集体智慧 ， 是口耳相传来的，因此 ， 教学神话 ， 没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上 。
默读、浏览，侧重于信息处理 。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键 。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？ 你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读 ， 对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战 。
二、利用小组对话和讨论策略，拓展群文阅读的深度和广度 群文阅读 ， 课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式 。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性 ， 每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说 。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋 ， 知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题 。
第二，师生讨论、对话过程 中，教师对学生的回答不作简单的对与错 的判 断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围 。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生 “对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？” “你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？” “说句实话  ， 我不太同意你 的观点 ，我 可以把我个人 的想法说出来 吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入 。
第三，学生需要具有一定的讨论的技巧 。
在这 堂课里 ， 学生善于倾听，愿意分享观点，思维不断被激活 。
三、利用比较阅读策略，发现群文阅读恰切的教学路径 “比较”是群 文 阅读用得 最多 的阅读 （教学）策略：横向比较、纵向比较 ， 比较相同点、比较不同点，比较 内容方面的、比较表达形式方面的…… “比较”可以让学生在 阅读中 自已有所发现 。
这堂 “创世神话”群文 阅读，一共让学生比较了三次 。
第一次 ， 是比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述  ， 通过 比较，学生明白了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了因为神话的结构是一种文学结构 。
第二次，是比较各国创世神话的不同之处 。
通过比较，学生明白了神话有其鲜明的地域特点、民族元素所以当学生重读《盘古开天地 》时，因为有所理解，眼光变得敏锐起来，他们从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了《盘古开天地》的“中国元素” 。
第三次比较，是比较各国神话的相同点，从而引出疑问为什么原始人都认为世界是从一个蛋变化来的？为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”？为什么各 国神话都不约而同地认为是神的身体变成 了世界的万物？通过疑问，进而猜测 。
在这个过程中，学生不但感受到了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知了人类的原始智慧和初始心理结构 。
这样的“比较”，在教学意义层面，确实大大提升了学生深层次的阅读能力 。
四、利用探究性策略 ， 推进群文阅读中深层阅读能力的培养 群文阅读不光是要读 ， 而且还要思 。
如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的群文阅读活动显然是流于形式的 。
祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域 中的运用》一文中，把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意 。
不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后三种能力的培养则常常忽视 。
这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊 。
蒋老师的“创世神话”群文阅读教学中，则打开了一番新局面 。
我们今天来读神话，到底读什么呢？例如：在这些神话母题里 ， 我们可以感觉到人类的原始智慧，感受到人类的初始心理结构，感受到原始初 民对力量、对英雄精神的崇拜，“人定胜天”的意识 。
原始人类对这个世界是怎么来的？生命又是如何发生的？…… 这些关于世界的本原性 问题的思考，也就是我们现在来读神话的巨大意义所在 。
蒋老师以这些神话母题为基点，引导学生自己去发现，自己去探索，讨论不在于结论，而在于引发学生的思考 。
这种充满思维含量的课堂，正是当下不少语文课堂所欠缺的 。
这样的阅读会影响孩子的一生，这样的阅读才能为孩子的未来奠基 。
群文阅读包括哪些呢？ 爱问知识人 阅读包括两方面： 一是阅读语文课本上的文章 语文课本的文章是进行语文基本功训练的例子，要想学到更多的知识，并使其转化为能力 ， 就必须加大阅读量 。
二是阅读课本以外好的文章 古人云：“读书破万卷，下笔如有神” 。
可见阅读与写作的关系是密切的 。
鼓励作文创新，加强求异、发散等创造性思维训练 。
一、参加各种形式的辩论会 就某些问题进行论辩式探索 ， 如针对当前社会上的“追星”热现象、禁不得批评而跳楼自杀等生活中的热点焦点进行论辩，此外，还可以写书评、写影评等，从而有效地引发倾吐欲望，据此写出内容充实的文章，从而处处显示出思辨的锋芒 。
二、布置作文话题时注意思辨性 生活离不开思考，所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用 ， 看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出：任何事物都有它的多重性，因而也必须辩证看待的哲理 ， 灯光给人希望 ， 白杨坚强不屈 ， 凡此种种，无不是思的结晶 ， 基于此 ， 每一次作文辅导中，要不断地点醒这一认识 ， 以不断发展和成熟 。
。
一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力群文阅读【qún wén yuè dú 】 释义：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践 。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程 。
传统教材阅读与群文阅读的区别：目的不同：传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练；群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练 。
教学方法不同：传统课堂教学中，老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化 。
群文阅读则鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题 ， 达到读懂文章，形成自己的思维能力 。
教学形式上的不同：传统教材阅读以教材的范文为主 ， 一篇一篇的教，一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学 。
群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物，是以书本为单位，用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合，指导学生阅读 。
通过老师提炼的议题，在阅读中形成自己的观点，以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同 ， 来提高学生的阅读能力和思考能力 。
阅读方式的不同：传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵，并理解文章的意义 。
群文阅读注重个人朗读，朗读形式多样化，略读、浏览、跳读、精读等等，根据读物的量 ， 读物与读物之间联系，对读物理解的深浅而阅读的方式就不同 。
阅读评价内容上不同：一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出 ， 或者在教科书课后的习题，常常把课文切割成语言片段提出理解问题，而问题多半都有标准答案 。
而群文阅读的测评 ， 可以根据不同层次不同角度提出不同问题，可以允许不同层次的理解 。
一堂优秀的群文阅读课应具备以下特征：教学设计以学生为主 ， 充分发挥学生的主体性设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究在教学中深入浅出地传授阅读策略 ， 提高学生的阅读能力...
小学语文群文阅读教学中如何提高学生读写结合能力 一、寻找关联 ， 巧选群文群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践 。
群文阅读，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构 ， 最终达成共识的过程 。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权 。
但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环 。
?群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求 。
教学前 ， 应根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章 。
? 文章的选择应根据师生实际 ， 从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配 ， 注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务 。
二、整合目标 ， 生活阅读“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合 。
在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来 。
? 整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念 。
三、联系群文，自主写作 阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题 ， 更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会 。
群文阅读 ， 学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中 ， 对某一类写作方法 ， 由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确 。
此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果 。
总之 ， 群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题 。
如何有效地实施群文阅读教学 ， 也需要所有教育同行不断探索 。
群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生 ， 让学生尽情地品味阅读，享受阅读 。
把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念 。
七年级下群文阅读第一单元的读后感今天，我读了丹麦作家安徒生童话《丑小鸭》的故事，讲的是丑小鸭经过努力变成了白天鹅的经过 。
一、好词有：难过、哈哈大笑、成群结队、羡慕、打翻、美丽幸福、尖叫、敞开 。
【初中语文以爱国情怀为主题的古诗文群文阅读教学设计】二、好句有：在夏日阴凉的树阴下，鸭妈妈孵着鸭宝宝；冬天的天气越来越冷，水结冰了，丑小鸭和冰块冻在了一起；农夫的妻子尖叫起来 ， 丑小鸭吓坏；了他飞出沼泽，飞过森林，到了一个美丽的湖边，这时，他又看见了那群美丽的天鹅，正在水面上游来游去；三、好段有：秋天来了 ， 鸟儿们成群结队地飞往温暖的南方 。
一天 ， 草丛中飞出一群白色的大鸟，细长的脖子，洁白的翅膀，他们是这样美丽，丑小鸭看得呆了 ， 他不知道他们叫做天鹅，想想自己的样子，他真羡慕这些美丽幸福的鸟儿；在夏日阴凉的树阴下，鸭妈妈孵着鸭宝宝 。
小鸭子一个个破壳而出 ， 只有那只最大的蛋还没有动静 。
鸭妈妈耐心地等着，终于，小家伙钻出来了，他又大又丑，和别的小鸭子很不一样；四、我的启发：每个孩子都有自己的梦想，但实现梦想，要经过拼搏，努力，奋
群文阅读教学中的基本模式有哪些群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践 。
简单地讲 ， 群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起 ， 指导学生阅读 ， 并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力 。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章 ， 而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程 。
结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为 ， 要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点： 首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来 。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试 ， 我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好 。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章 。
所选的文章要有共性 。
在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题 。
比如我们四年级上册中的第六单元 ， 为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情 。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来 。
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体 ， 优化要素的结构就var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 能提高整体的功能 。
在群文阅读教学中 ， 千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构 ， 才能取得群文阅读教学的整体效应 。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章 。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章 ， 再学一组文章
宁波群文阅读哪家学校的教学质量好？ 爱问知识人 在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足 。
这些学校的阅读教学一般表现为“教课文”，教师只重视对课文的学习 ， 醉心于对有限文本的深挖细掘，很少有组织地开展课文以外的阅读，对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高，阅读方法不佳，阅读总量不足 。
我校地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养 。
但与此同时，小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件 ， 学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合群文阅读的探索与实践 。
为此，笔者立足城乡结合部学校实际 ， 针对小学高段课内外阅读的开展，重点围绕解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题 ， 开始了小学语文高段课内外“群文阅读”指导的实践与探索 。
一、实施“单元整体教学”，实现课文“长文短教” 所谓“单元整体教学”，初级阶段一般就是教师以“教材的单元”为一个主题 ， 引导学生整体学习 ， 而不再一篇一篇地讲授课文；高级阶段则是指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学 。
在以往的语文阅读教学中，一些比较长的课文，老师的教学时间一般安排二至三个课时甚至更多 。
从课堂观察来看，大多时间是“无病呻吟”的阅读理解，浪费了宝贵的课堂时间 。
在笔者看来 ， 单篇课文的教学时间 ， 一般不应超过一个课时 。
笔者通过“单元整体教学”，大大压缩了每一篇课文的学习时间，尤其是较长课文的教学时间，从而实现了课文“长文短教” 。
二、挖掘整合阅读资源，丰富学生阅读内容 通过“单元整体教学”，大大节约了学生学习教材文本的时间，语文课堂富余的时间可以让学生“群文阅读”了 。
下一个问题是：读什么？不解决阅读资源的问题 ， “群文阅读”就成了无源之水 。
要使“群文阅读”的源头“活”起来，笔者在教学实践中主要探索了以下几个途径：1、从图书室来 。
我校搞“书香校园”建设 ， 把关在图书室的书，放到了学校走廓、过道等开放的空间 ， 让学生随时取阅 。
这是一种进步 。
但我们也发现，其实把图书从“禁闭室”放出来后 ， 还是很多学生不读书 。
所以 ， 学生的阅读不都是“自发的” ， 还需要相应的活动或任务才行 。
我们还尝试了在每个班建一个“流动书架” ， 将学校图书根据学生年级的差异适当分类，装入“流动书架” ， 让这些图书在班级流动起来 。
2、从家长来 。
笔者通过与家长沟通，要求家长每期给孩子买一本课外书，并将这本书带到教室放在“图书角” ， 与其他同学分享 。
然后以此资源为基?。?组织相应的阅读活动 。
由于这些图书来自学生自己，学生自然非常关注自己提供的图书被同学使用和认可的情况，无形中增加了阅读兴趣 。
3、网络上来 。
学校网络图书资源非常丰富，通过全区的教育城域网，学校共享了十万册网络图书 。
除此之外，还可以网上查阅、下载大量电子书籍 。
笔者通过建立班级QQ群和微信群，根据单元主题阅读计划，适时上传电子书籍供学生在家时利用网络网上阅读，或者下载印发给学生阅读，收到了良好的效果 。
三、安排阅读活动任务，指导学生阅读方法 有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读 。
必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读 。
1、设置固定的“每周一读”课 。
笔者从语文课中每周拿出一个课时 ， 组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读 。
读什么，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求 。
2、围绕单元整体教学进行拓展 。
开展拓展型阅读，笔者尝试了以下几种操作方法：一是根据文体，选读同类型文章 。
如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著 。
二是根据作者 ， 阅读系列作品 。
如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词 。
三是根据内容阅读相关的文章 。
如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化；阅读《阿长与山海经》 ， 体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情；网上查阅和鲁迅生平相关的文章 。
3、创新阅读成果展示平台 。
笔者在班级中主要创建了四大展示平台，一是开展“好书推荐卡”设计活动 ， 二是创办阅读手抄报 ， 三是制作阅读黑板报，四是开展课前三分钟“小先生”活动 。
经过一年多的“群文阅读”指导的实践探索 ， 笔者所任教班级的学生课外阅读量普遍达到课本的10倍以上 。
随着阅读量的增加 ， 学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读” 。
笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短...
如何让群文阅读走进课堂阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用 。
指导阅读任何一篇课文 ， 都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用 。
（摘自《当代语文教育学》）从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的 。
大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成 。
小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分，《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等 ， 所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处 。
尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量 。
综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为 ， 只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为 ， 只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状 。
课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高 。
根据本校学生语文学习及课外阅读特点 ， 在本学期，为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究，主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究，从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课堂 。
一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本 现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问，学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问 。
有些课文的教学 ， 老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单 。
这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍 。
为保证群文阅读的时间 ， 我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学 ， 只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读 。
如三年级上册第18课《盘古开天地》 ， 这是孩子们第一次正式接触神话这样一种故事类型，第一课时课内教学，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学 ， 既落实了孩子的字词基?。?又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识 。
第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的神话，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子们带来了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇 ， 远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受 。
又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维 。
从横向和纵向两条线围绕课内文本 ， 选择合适的群文阅读文本，落实课外阅读，做到课外阅读进课堂，有指导 ， 有交流，有反馈 。
二、基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨 课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会难以言传 ， 在这样的课文教学时 ， 我们边教边挤进相关文本的阅读，不仅拓宽了学生阅读面，而且可以用主题相同却丰富多样的文本，帮助更好的理解课文主题，深化主旨 。
如在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难 。
于是在教学中，老师没有在课文的词句上过多纠缠，而是在课内挤进了一组有关时间的文本，其中形式丰富，有朱自清著名的散文《匆匆》 ， 有儿童诗《时间是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一个早晨》，还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐 ， 通过这样一组文章的阅读、交流及创作，还让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习 。
三、课内教学为点，课外阅读为面，做阅读点灯人 语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责 。
小学生到了中高年级，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望 。
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