课程的类型有哪九类?
课程分类：学科课程和活动课程（内容属性），必修课&选修课（实施要求），显性&隐性课程（课程表现形式） 。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间 。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也 。”但这里课程的含义与我们通常说的课程的意思相差甚远 。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等 。其意思指功课及其进程 。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确 。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程” 。
课程分类是什么呢?
课程可以按照不同的分类方式来分类，比如按课程组织方式：分为分科课程、综合课程 。
1、课程内容属性：学科课程、活动课程 。课程组织方式： 分科课程、综合课程 。课程管理开发主体：国家课程、地方课程、学校课程 。课程任务： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程 。课程实施要求：必修课程、选修课程 。课程性质：显性课程、隐性课程 。
2、一般大学课程可以分为三类，公共课、专业课、通识课 。通识课—理解成兴趣课就行，公共课是全校统一安排的，专业课是学院统一安排的 。公共课一般都是必修课 。
3、专业课一般分为必修课和限选课 。限选课又分为基础限选和专业限选 。区别在基础限选针对学生范围会比专业限选多，专业限选一般只有该专业学生或相关专业学生可以选择 。
课程的类型有哪些?
在实践中，中、小学课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课 。
1、单一课 。一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课 。单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课 。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材 。
目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素 。有时也会有复习、巩固的内容，但它是为掌握新知识这一主要任务服务的 。
2、综合课 。又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课 。综合课的内容包括复习1日的知识；学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧；甚至还要检查知识的掌握程度 。
划分依据：
学生的年龄特点和知识水平 。这也是决定课的类型的重要因素 。比如小学低年级学生，年龄小，注意力难．以长时间集中于单一活动，因此，应多采用结构变化多的综合课 。对于知识水平较低的年级，也要尽力避免连续上那些难度高、容量大的传授新知识的课 。
总之，课的类型的决定和划分，是教学过程复杂性的反映，受教学过程诸因素的制约 。教学中，如果能够从实际出发，正确地合乎规律地选择和运用不同类型的课，就会使教学过程体系完整，进行顺利，效率提高 。
课程类型包括哪些?
包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程 。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述几类课程 。
一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等 。按学科领域分科设计的学科课程；按生活活动设计的活动课程；打破学科界限，将有关学科合并设计的综合课程；以专题为中心设计的核心课程 。
扩展资料：
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的 。
知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的 。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材 。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现 。
参考资料来源：百度百科-课程类型
参考资料来源：百度百科-课程
【课程分类是如何划分的，课程分类有哪些】
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