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熟手教师与新手教师参考型问题等待时间对学生即时口语输出的影响研究
王惠瑢罗晓杰
摘要本文对比分析熟手教师和新手教师参考型问题提出后等待时间和等待时间的分配情况及其对学生即时口语输出的影响研究表明熟手教师等待时间分配优于新手教师两类教师等待时间均高于等待时间且对等待时间的使用存在不足教师参考型问题提出后的等待时间与学生即时口语输出的平均C单位长度相关性最为显著其次为C单位平均数及平均C单位含S节点数基于此本文建议教师要科学预留等待时间保证学生即时口语输出质量灵活预留等待时间提高学生即时口语输出质量
关键词参考型问题等待时间即时口语输出
一引言
课堂问答是师生互动的重要形式而等待作为教师提问后的重要教学行为其时间长短对学生的回答质量有重要影响美国教育研究者MaryBuddRowe1969最早研究等待时间她将等待时间分为等待时间和等待时间并进一步指出大部分教师等待时间不足2秒而如果教师能将等待时间延迟到3秒以上学生的学习行为会发生一系列积极变化此后国内外有关等待时间的研究不断增加已有学者从不同类型等待时间Tobin1987等待时间与教师提问JenniIngramVictoriaElliott2016专家和新手教师课堂候答策略差异罗晓杰王雪2011以及初中英语教师课堂等待时间差异胡梦鸽罗晓杰2017等多个角度开展了许多实证研究尽管较多学者关注等待时间但目前有关英语阅读课参考型问题提出后的等待时间对学生即时口语输出影响的研究较少因此本文聚焦熟手教师和新手教师的阅读课堂对教师参考型问题提出后的等待时间以及学生即时口语输出进行统计分析探究教师参考型问题提出后的等待时间对学生即时口语输出的影响旨在为教师合理分配等待时间促进学生即时口语输出提供参考
二参考型问题等待时间与即时口语输出
一参考型问题
LongSato1983将问题划分为展示型问题和参考型问题展示型问题是指提问者已经知道答案的问题提问是为了获得事实性知识而参考型问题是指提问者并不知道答案的问题就英语阅读课而言展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题学生回答该类问题在很大程度上需要依赖文本信息参考型问题是教师针对文本特征写作特点写作意图或文本中其他有价值的可以生发的关键点提出的问题学生回答该类问题需要在一定程度上参阅文本内容同时结合已有的认知和经历对文本信息进行提取加工和运用并且能够从文本中找到足够的信息来佐证答案总而言之教师提出展示型问题旨在帮助学生获取文本信息提出参考型问题旨在帮助学生获得深层次理解
二等待时间的定义及其分类
等待时间是指教师提出问题后为学生预留思考时间以保证学生能够充分思考和组织语言回答教师的提问Rowe1969认为等待时间是教师和学生之间沉默的停顿silentpause等待时间可以分为两类等待时间即教师提问后等待学生回答的时间等待时间即学生回答后到教师做出反馈前的时间针对不同问题类型教师提问后的等待时间也往往存在差异一般而言回答分析类问题或认知难度较大的问题需要更长的等待时间Tobin1987
三即时口语输出的定义及评估
语言学习者不仅需要可理解性输入更需要可理解性输出靳洪刚2011认为有效语言输出是指由教师提问引出由学习者完成的有重点结构语义准确交际功能完整的语言表达包括口语输出和书面语言输出即时口语输出是师生互动过程产生的它在语言教学过程中有着重要的作用即时口语输出没有明确定义本研究认为学生即时口语输出是指师生问答过程中学生回答教师提问时的口语输出
本研究借鉴刘学惠和钱薇薇2007的框架从质与量两方面对学生即时口语输出进行统计以C单位个数即有交际价值的任何语言单位以及C单位的平均长度即词数来衡量学生即时口语输出的量以C单位含S节点Snods数即主谓结构个数以及口语输出与语境的关联度来量化其句法的复杂程度以此衡量学生即时口语输出的质
三研究设计
一研究对象与研究问题
本研究以6位初中英语教师的6节阅读课为研究对象6节课平均时长40分钟其中3位新手教师来自Z省J市某中学平均教龄2年教学经验相对较少另外3位熟手教师的阅读课选自第二届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛3位熟手教师平均教龄7年且均在省级甚至全国教学教研比赛中斩获佳绩有着较为丰富的教学经验本研究聚焦熟手教师和新手教师阅读课参考型问题提出后的等待时间及学生即时口语输出具体包括以下两个研究问题
1熟手教师和新手教师阅读课参考型问题提出后的等待时间分配情况如何
2熟手教师和新手教师阅读课参考型问题提出后的等待时间对学生即时口语输出有何影响
二研究过程与研究方法
本文采用课堂观察和会话分析等研究方法对教师参考型问题提出后的等待时间分配情况及其对学生即时口语输出的影响进行定量和定性分析具体的研究步骤如下
步骤一编码将熟手教师编码为ET1ET2ET3新手教师编码为NT1NT2NT3将等待时间编码为WT1等待时间编码为WT2学生即时口语输出分别编码为ACUC单位平均数ACUL平均C单位长度Snode平均C单位数含S节点数
步骤二提取参考型问题教学片段并转录成文本反复观看教学录像提取参考型问题师生话语片段转录文本依据相关定义及分类标记和统计等待时间及学生即时口语输出
步骤三将等待时间及学生即时口语输出数据输入SPSS220软件进行相关性分析并在此基础上结合具体的课堂教学片段做进一步的定量和定性分析
四研究数据及简要分析
一熟手教师和新手教师参考型问题提出后等待时间分布
本研究对3位熟手教师和3位新手教师课堂参考型问题提出后的等待时间和等待时间进行统计具体数据见图411
图411显示两类教师在等待时间的分配上存在以下特点首先熟手教师和新手教师参考型问题等待时间都远远高于等待时间其次熟手教师等待时间和等待时间均高于新手教师其中新手教师平均等待时间为9秒平均等待时间为08秒熟手教师等待平均等待时间为16秒平均等待时间16秒熟手教师平均等待时间是新手教师的两倍但值得注意的是两类教师的平均等待时间都比较短均不足2秒
二参考型问题学生即时口语输出C单位统计及简要分析
本研究记录了6节阅读课学生回答参考型问题的即时口语输出具体数据见表421
表421显示3位熟手教师课堂学生即时口语输出C单位平均数为46平均C单位长度为346平均C单位含S节点数为09均大于新手教师的2456以及05由此可见相比新手教师3位熟手教师课堂学生即时口语输出质量较高此外将两类教师参考型问题提出后的等待时间及学生即时口语输出数据进行相关性分析显著性水平取005
0886
得到以下数据
表422显示两类教师参考型问题提出后的等待时间与学生即时口语输出的平均C单位长度相关性最为显著
09540886其次为C单位平均数
09140886等待时间与平均C单位含S节点数的相关性较小但存在一定影响
06810886这说明相较于学生即时口语输出的质教师参考型问题提出后的等待时间与学生即时口语输出量关系更为密切
三等待时间与学生即时口语输出的影响分析
通过课堂观察和课堂话语实录分析研究者发现等待时间对学生的即时口语输出有重要影响该部分以具体课堂教学片段为例为保证数据的真实性和有效性作者未对学生的语法错误进行修正
1新手教师参考型问题等待时间对学生即时口语输出的影响分析
为进一步明确新手教师参考型问题提出后的等待时间对学生即时口语输出的影响本研究选取典型案例进行会话分析具体案例及分析如下
教学片段一
NT1WhatshouldwebringifwegotoAmericaWT148sYouplease
S1UmbrellaWT209s
NT1GreatAnythingelse
S2Sunglasses
教学片段二
NT2WhatshouldwetakewhenwewanttotravelaroundAmericaWT142s
S1FoodWT208s
NT2GoodAnythingelseWhatshouldwetake
S2Books
教学片段三
NT3WhatwillyoutakeifyougotoAmericaWT1106s
S1ImaytakeamobilephonebecauseImightei的音WT206s
NT3Youmightei的音youmightmightyoumightAgain
S1ErNotfindout
以上教学片段分别选自NT1NT2和NT3执教的阅读课阅读文本是一篇介绍美国各地最佳旅游时间的文章作者针对不同城市给出不同建议3位新手教师均设置了相同参考型问题即WhatshouldwebringifwegotoAmerica该问题属于应用分析类需要学生结合生活实际给出答案就等待时间而言NT1提问后给予48秒等待时间随后邀请两位学生回答此时两位学生仅输出两个单词C单位数量为2C单位长度为2即时口语输出量较少C单位含S节点数为0因此即时口语输出的质也不高NT2的等待时间为42秒两位学生同样各产出一个单词即时口语输出质量较低而NT3提问后给予106秒等待时间学生有较长时间思考问题组织语言由以上实录可以看出学生以完整句子作答并给出原因其C单位数量为2C单位长度为9平均C单位含S节点数为2口语输出的质量较高
课后研究者通过跟踪访谈发现三个班级的学生对美国了解较少且出国旅游的经历不多因此学生回答该问题有一定难度需要较长时间思考和组织语言从以上实录可以看出NT3的等待时间是前两位教师的两倍而在该教师课堂上学生即时口语输出的质量也相对较高由此可见在提出参考型问题后充足的等待时间能为学生提供必要的时间思考问题以及组织语言提高学生的即时口语输出质量
就等待时间而言3位新手教师等待时间均不足1秒这说明学生做出回答后教师倾向立即给予反馈结合课堂观察发现过短的等待时间不仅会影响学生即时口语输出质量有时甚至会减少阻碍其口语表达如在NT3课堂上学生首次回答时might单词发音错误教师立即打断学生回答重复该错误发音并进行纠正此时的等待时间仅为06秒从以上实录可以看出当学生出现读音错误时该新手教师并没有给予足够的等待时间使学生完成回答而是立即打断纠错学生想表达的是你需要带上手机因为你可能会走丢但其在补充回答时出现较长时间的停顿以及明显的中式英语notfindout由此可见教师急于纠错导致等待时间过短在一定程度上会影响学生思维的连续性影响学生即时口语输出质量
2熟手教师参考型问题等待时间对学生即时口语输出的影响分析
为进一步明确熟手教师课堂参考型问题等待时间对学生即时口语输出的影响本研究选取典型案例进行会话分析以下是3位熟手教师课堂参考型问题教学片段
教学片段四
ET1WhenyourparentsareatworkwhatdoyouoftendoWT198s
S2MyparentsareverybusyMyfatherisanofficerandmymotherisabusinesswomanSotheyarealwaysnotathomeIlivewithmygrandpaAndhecooksformewashesthingsformeandhedoeseverythingformeAndIchantwithhimandswimwithhimWT221s
ET1Hasoundsveryinteresting
S2BecauseIlivewithhimEvenwhenmyparentsarenotathomethatsokBecausetheyworkformybetterlifetheyarefightingformeSoIthinkthatsokTohavemoretimewithmyparentsIthinkitsgoodButforthesituationrightnowmaybeitscannotBecausemyfatherisbusyandbusyandmymothersheishavinganewcompanysomaybeIthinkitcannot
该教学片段选自ET1执教的阅读课教师提问学生Whenyourparentsareatworkwhatdoyouoftendo要求学生在理解的基础上结合实际生活回答该问题教师提问后等待98秒一位学生举手回答由以上实录可以看出该学生介绍了家庭成员及其职业解释父母不在家的原因以及自己与祖父一起生活的细节语言表达流畅即时口语输出量较高C单位10C单位长度53C单位含S节点数8
值得注意的是学生结束发言后教师并未立即反馈而是给予21秒等待时间使学生有时间继续思考补充和完善自己的发言此外在互动过程中教师对学生回答给予积极反馈Hasoundsveryinteresting这在一定程度上也能激发学生的表达欲望从以上实录可以看出当教师给予反馈后该学生进行了补充回答他认为父母是为了更好的未来在打拼workformybetterlife因此他对此表示理解此时学生即时口语输出C单位为13C单位长度为74C单位含S节点数为13即时口语输出的质量均高于第一次发言由此可见充足的等待时间能促使学生深入思考问题完善语言表达提高即时口语输出质量
教学片段五
ET2WhatdoyouthinkofJimmyWT18s
ET2ThinkforawhileandthenwewillshareDoyouthinkJimmyisagoodfriendoragoodpolicemanWhatdoyouthinkofhimWT1101s
ET2DoyouneedadiscussionThengoaheadWT1586s
S1HeisagoodpolicemanandalsoagoodfriendBecausegoodfriendisnottohelpyourfriendwhenhedosomethingwellandhelphimtobecomeagoodmanAndhedidntsayandhetoldotherpolicetoarrestbobHehelpsbobtoWT27s
S1Hehelpsbobto
ET2Heaskedanothermantodothejobinsteaddoingitbyhimselfright
S1YeahandBobwasarrested
ET2YeahsohegotthejobdoneHewantedtocorrecthisfriendsmistake
以上教学片段选自ET2执教的阅读课其阅读文本为欧亨利的经典小说AfterTwentyYears故事主要讲述两个美国青年Bob与Jimmy20年后再聚的故事然而20年后Bob成为芝加哥警方缉捕的罪犯Jimmy则成为一位警察当Bob赶到纽约时Jimmy以出人意料的手段逮捕了Bob该教师设计了参考型问题WhatdoyouthinkofJimmy要求学生在理解文章的基础上分析人物性格并从读者角度对Jimmy做出评价就等待时间而言教师首先等待8秒随后追问Jimmy是否是一位好朋友或好警察为学生提供支架然而此时大多数学生仍然沉默无人举手回答因此教师询问学生是否需要讨论得到肯定回答后教师给予学生586秒的讨论时间在整个提问过程中教师等待时间共计767秒此外就等待时间而言通过课堂观察发现第二位学生在即时口语输出的过程中出现表达困难而此时该教师并未急于提供帮助而是等待7秒直到学生重复话语并望向教师进行眼神求助时教师才进行补充在提出问题后该熟手教师给予较长的等待时间使得学生有机会回查原文进行分析判断与评价等高层次思维活动总体而言该学生即时口语输出质量较高C单位为8C单位长度为59C单位含S节点数为8
教学片段六
ET3OntheonehandfortunatetellingissopopularthatithasexistedintheworldformorethanthousandsofyearsOntheotherhandpeopledontbelievethemWhyWhyisthatIdliketogiveyoualittletimetodiscusswithyourgroupmembersandtothinkaboutsomeanswerstothequestionwhypeopledosomethingtheydontbelieveWT144s
ET3OkafterashortdiscussionletsseeyouropinionsOkboy
S1WethinkiftheifthethefortunetellingtellsyoumaybethebadfuturewecannotbelieveitButifittellsyougoodfuturemaybeyouwillbelieveitWT215s
ET3UhthatsinterestingSoyoumeanforsomepeoplewanttohearaboutthegoodfutureIftheyreadfortunetellingtellingthemthattheywillhavegoodfortunetheywillbeverygladtoacceptthatOkthankyouforyourideaWhataboutthisgirl
S2IthinkitsjustforfunBecauseIthinkeveryonewanttohavegoodfutureIfyouhearyouwillbearichmanoryouwillbeveryWT225s
S2VeryhappyinthefutureButifyouhearabadfutureyouwillnotbegoodwiththat
ET3SoforfunforkillingthetimeWhataboutthisguy
以上教学片段选自ET3执教的阅读课该阅读文本谈论算命fortunatetelling这一话题文章介绍不同的算命方式以及人们的态度教师请学生思考Whypeopledosomethingtheydontbelieve该问题要求学生在理解人们不同观点的基础上通过分析fortunatetelling的历史发展及现实作用给出原因教师给予学生44秒的等待时间进行小组讨论学生在充分讨论的基础上表达观点尽管学生语言中存在一些语法错误everyonewantwishthat但这些并不影响学生表达自己的观点不妨碍课堂交际因此教师并没有进行纠错此外两位学生发言后教师并不急于提供反馈而是分别给予15秒和25秒的等待时间以保证学生回答完整能充分表达自己观点从以上实录可以看出学生在回答过程中不仅有较高的即时口语输出量两位学生即时口语输出C单位为10C单位长度为78且能辩证性地看待该问题思考问题即时口语输出C单位含S节点数为12因此学生即时口语输出的质量较高
五研究发现与教学建议
一研究发现
基于上述数据统计和简要分析本研究发现首先就等待时间而言熟手教师预留的等待时间较长平均等待时间为16秒这使得学生有时间思考并组织语言回答学生的即时口语输出质量较高新手教师课堂预留等待时间较短平均等待时间为9秒学生思考时间较少即时口语输出的质量较低其次在等待时间方面熟手教师平均等待时间为16秒新手教师平均等待时间为08秒此外熟手教师不急于纠错或提供反馈对学生的错误采取宽容态度这使学生有时间独立思考完善回答而新手教师等待时间过短对于学生的错误采取立即纠错的方式这在一定程度上打断了学生的思路阻碍了学生的即时口语输出
基于上述发现本研究得出以下结论1熟手教师阅读课参考型问题等待时间和等待时间的分配均优于新手教师2两类教师等待时间均高于等待时间对等待时间的使用存在不足3教师参考型问题提出后的等待时间与学生即时口语输出的平均C单位长度相关性最为显著其次为C单位平均数及平均C单位含S节点数
二研究启示与建议
基于上述发现本研究就参考型问题提出后如何利用等待时间促进学生即时口语输出提出以下两条建议
1科学预留等待时间保证学生即时口语输出质量
提问后需要预留多少等待时间是教师备课时需要考虑的重要问题首先教师应充分研读教材区分展示型问题和参考型问题明确不同问题的思维层次然后要充分考虑不同思维层次的参考型问题要求学生在回查文本提取相关信息基于经验分析思考问题答案和组织语言回答问题时所需的时间差异换句话说教师在进行教学设计时就要有意识地明确参考型问题的等待时间使学生有足够时间通过判断分析和归纳等高层次思维活动回答认知水平较高的参考型问题此外预留参考型问题的等待时间还需要教师研判学情根据学生的英语基础科学预留等待时间保证学生即时口语输出质量
2灵活预留等待时间提高学生即时口语输出质量
学生在回答参考型问题的过程中出现了沉默的停顿后教师预留多少等待时间II是教师在师生互动过程中需要灵活考虑的重要问题首先教师应增强预留等待时间的意识学生回答问题时教师要耐心倾听根据学生完成回答的实际情况判断是否提供即时反馈或者预留等待时间II其次当学生在表达过程中出现停顿教师应根据问题难度学生回答情况和学生的英语水平灵活预留或延长等待时间使学生能够完善自己的回答提升回答的思维性以及语言的准确性进而提高即时口语输出质量
六结语
总之等待时间是一项重要的教学手段充足的等待时间是保证学生即时口语输出质量的重要条件合理安排等待时间有利于提高课堂教学效率提高学生即时口语输出质量本研究虽然只探讨了6位初中英语教师课堂参考型问题提出后的等待时间及学生即时口语输出但通过这一研究或许我们可以管中窥豹初步了解初中英语熟手教师和新手教师参考型问题等待时间的分配情况及其对学生即时口语输出的影响为教师促进学生发展提高教学效率提供一些借鉴
注本文系中国英语阅读教育研究院十三五规划第一期专项课题中学英语阅读课师生互动及其有效性研究CERA的研究成果
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AnInvestigationintotheInfluenceofReferentialQuestionWaitTimeofExperiencedandNoviceTeachersonStudentsInstantLanguageOutput
WangHuirongLuoXiaojie
AbstractThispaperanalyzesandcomparesthedistributionofwaittimeandwaittimeafterthereferentialquestionisputforwardbyexperiencedandnoviceteachersandtheirinfluenceonstudentsinstantlanguageoutputTheresultsshowwaittimeofexperiencedteachersismorereasonablydistributedthanthatofnoviceteacherscomparedwithwaittimebothexperiencedandnoviceteachersextendmorewaittimeandbothexperiencedandnoviceteachersexistsinadequaciesintermsoftheuseofwaittimethewaittimeofreferentialquestionismostsignificantlycorrelatedwiththeaverageCunitlengthofstudentsinstantlanguageoutputfollowedbytheaveragenumberofCunitandtheaveragenumberofSnodeintheCunitBasedontheaboveresearchfindingsthepapersuggeststhatteachershouldplanwaittimereasonablytoensurethequalityofstudentsinstantlanguageoutputandplanwaittimeflexiblytoimprovethequalityofstudentsinstantlanguageoutput
Keywordsreferentialquestionswaittimeinstantlanguageoutput
【熟手教师与新手教师参考型问题等待时间对学生口语输出的影响研究 算卦常用口语】本文首次发表在基础教育外语教学研究2019年第7期
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