爱刨根知识网

  1. 首页 > 经验知识 > >

古诗词课文讲解一般怎么导入

生活经验知识分享

讲一个故事，故事的主人公就是该诗词的作者，或讲诗词中的名句，从大众话题切入小众，逐渐达到引入课程的目的 。
当你即将讲解一篇古诗词课文时，首先要做的就是将该诗词的作者介绍给大家，知人论世，知道了诗人的生平之后，接着要说的自然是题目 。题目作为读者学习整篇诗词的一个切入点，是诗眼的一个体现，正确的去对待诗词给你所透露出来的信息，才能更好的去体会诗词的内涵 。
古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，代表着高品位的文学趣味 。因此在整个义务教育阶段，古诗词在语文教育中占有重要的地位，尤其是在新课改的背景下，古诗词的地位愈来愈凸显 。追问
谢谢，受益，请问《三字经》稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所食 。六谷六畜，七情，五色五味，这课需要怎么导入，怎么讲呢？
古诗词课文讲解一般怎么导入
讲一个故事，故事的主人公就是该诗词的作者，或讲诗词中的名句，从大众话题切入小众，逐渐达到引入课程的目的 。
当你即将讲解一篇古诗词课文时，首先要做的就是将该诗词的作者介绍给大家，知人论世，知道了诗人的生平之后，接着要说的自然是题目 。
题目作为读者学习整篇诗词的一个切入点，是诗眼的一个体现，正确的去对待诗词给你所透露出来的信息，才能更好的去体会诗词的内涵 。
古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，代表着高品位的文学趣味 。
因此在整个义务教育阶段，古诗词在语文教育中占有重要的地位，尤其是在新课改的背景下，古诗词的地位愈来愈凸显 。
小学语文古诗怎样导入
几种小学语文古诗教学中常见的导入方法：一、多媒体导入多媒体设备是语文教师常用的教学工具，恰当地运用多媒体手段对教学效果有锦上添花的功效 。
多媒体教学的内容多种多样，教师可以利用音乐、图画或视频等方式，为课堂创设情境 。
需要注意的是，教师运用多媒体设备进行导入的同时，要辅以适当的语言或问题，引导学生思考 。
语文课的目的毕竟是要提高学生的语文素养，而语文课的每个环节都不能离开语言文字，否则就会喧宾夺主，使得教学偏离应有的方向 。
教师可以运用优美的引导语，解说多媒体内容，也可以让学生欣赏过多媒体导入内容之后用自己的语言解说或发表感想 。
二、故事导入很多古诗背后都有历史典故，也就是优美动人的小故事 。
故事中的情感贴近生活，能激发人的情感和兴趣，小学学生容易被富有趣味性的故事吸引，因此用白话故事导入古诗教学是可取的方法 。
运用故事进行导入，要注意用时不宜过长，内容要紧贴课文内容，并最终引出新的教学内容 。
故事导入还可留下悬念或提出问题，也可以用让学生讲述等方式，增加学生的参与度 。
例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗可以用讲故事的方法导入：“唐代有两位著名的大诗人，一位叫李白，另一位叫孟浩然，他们俩是非常好的朋友 。
在阳春三月的一天，孟浩然要离开黄鹤楼乘船去扬州，李白到江边送行，依依惜别之后李白伫立在江边，凝视着远去的小船，李白的心情很复杂，他羡慕孟浩然前往繁华的扬州，难过友人离开不知何时再相见，痛苦不能再和孟浩然一起游山玩水、吟诗作对 。
这难舍难分的送别情景连岸边杨柳，江上沙鸥也为之动容 。
李白的激情与浩浩荡荡的长江水一同澎湃，终于迸发而出，留下一首千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
”三、复习导入复习导入也称“温故知新导入”，是指教师引导学生回忆已学过的有关知识或生活经验导入新课的方式 。
这种方式是新旧知识过渡的桥梁，既可以帮助学生复习巩固旧知识，同时又带出新课 。
小学语文中的古诗教学贯穿了各个学段，且要求学生重视积累，也有很多诗篇在内容上有紧密的联系 。
教师通过引导学生回忆已积累的古诗，引发学生学习新课的兴趣，能够使学生拓展思路，增强新旧知识的联系 。
例如，教学《乡村四月》这首描写春日风光的古诗时，教师可以引导学生回忆以前学过的描写春天景色的诗歌，如《咏柳》《早春》《春晓》，并谈谈自己对春天的感受 。
这样的导入，既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础 。
四、朗读导入叶圣陶先生说：“阅读教学总得读 。
”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上 。
”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”（《小学语文课程标准》） 。
对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读 。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 。
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法 。
而古诗这种音乐性强的教学内容，朗读的作用就更为凸显了 。
在课堂导入环节，教师可以范读新课内容，让学生迅速进入课堂状态 。
教师要注意辅以适当的教学语言，提醒学生注意诗歌的语调、停顿、重音、语速等，或加入配乐，为朗读创造情境 。
例如，教学刘禹锡《望洞庭》时，教师可以这样导入：“有一首古诗，景色描写生动优美，富有想象力，请同学们先听老师的朗诵，体会一下诗歌所描绘的幽静与美的意境 。
”这里可以配乐 。
高中古诗词教学的几点思考
古人云：“诗者天地之心，君德之祖，百福之宗，万物之户 。
”由此可见，鉴赏诗词不仅增加修养和德行，而且有触类旁通的借鉴功能 。
作为“诗的国度”，关于古诗词的学习与传承历来为华夏民族所重视、青睐和推崇 。
在学校教育中，无论何种时代何种版本，古诗词内容及其教学活动总会占据重要的一席之地 。
那么，如何开展古诗词板块的有效教学呢？试对此作出一些抛砖引玉之论 。
一、意象教学古典诗词尤其是唐诗宋词，语言凝练、字字珠玑，意蕴含蓄、意境深远，其中包含多类物象和作者的丰富情感，有着“言有尽而意无穷”的无限魅力，能给人传递可观可感、可触可叹的意象 。
什么是意象呢？简单地说，是指诗词中的客观物象经过创作者个性化的情感活动而创造的一种艺术性形象 。
它是创作者“情”和“志”的充分结合，也是作品精华灵魂之所在 。
抓住“意象”开展教学，犹如抓住“牛鼻子”，能够起到牵一发动全身的作用 。
以欧阳修的《踏莎行》为例：侯馆和溪桥点明了征途，对事件地点做出了描述；还用梅残和柳细说明了时令；同时创设“行人”想象妻子在凭栏远望和盈盈流泪，是写“行人”抛家别妻的愁苦之象 。
作品中的具体时令与地点是实象所在，行人离愁之情寓于其中则是虚实结合、情景交融 。
尤其末尾一句“行人更在春山外”，是情景一体和主客观世界的充分显现，既是“景”的升华，更是“情”的升华 。
就是说，从“实景讲解”到“情志分析”到“妙语升华”，不仅有利于对古诗词层层递进式的理解，而且能够培养学生古诗词的文学素养 。
二、新意教学在古诗词作品中，意象有些明显，有些则比较模糊 。
对于意象模糊的诗词作品，可采用“古文新意”教学法 。
什么是“古文新意”教学法？就是激励并引导学生对意象模糊的古诗词，在尊重作品原意的基础上进行解读与品析，以逐步培养学生的诗词探究能力 。
以李商隐的《锦瑟》为例：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃 。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 。
此情可待成追忆，只是当时已惘然 。
”由于诗的内涵意象比较模糊，所以，教师不应以自己的分析来强势取代学生的认知观点，而应当有效地“激励、唤醒、鼓舞”他们凭借自身的实际认知和生活经验，去阅读并“观赏”其中所展现的多彩画面，让他们创造属于自己的个性化的诗词理解 。
无论观点是否正确合理，只要能顺理成章和自圆其说，就值得赞赏与肯定 。
三、比较异同比较异同是古诗词教学中的常用方法 。
就是把同一作者的不同诗词或者不同作者在背景、风格、手法上相同的诗词放在一起做比较，以逐步培养学生的诗词鉴赏能力，不断提升他们的艺术修养 。
这是培养学生自主学习能力和可持续发展能力的有效途径 。
以李清照的《声声慢》和《一剪梅》为例，教师可引导学生就两首词所表达的愁思开展比较阅读：《一剪梅》描绘的是作者早期生活中的相思之情――新婚未久的丈夫离家外出，词人因独居寂寞急切思念而流露出来的离别心情；《声声慢》则是表达了另外一种完全不同的情怀愁思――丈夫已逝、国破家亡，旧爱难寻、颠沛流离 。
再如，同样以项羽为对象，同样以乌江亭为题：王安石从民心向背入手，认为项羽因失去民心而失败；杜牧从用兵角度，批评项羽未能正确地面对失败而乌江自刎；李清照则是从做人气节出发，认为无论生死都要轰轰烈烈，赞扬项羽“生是人杰、死亦鬼雄” 。
通过比较，能够有效地开启学生古诗词学习的思维 。
四、古今联系古诗词是中华民族优秀文学艺术宝库中的璀璨明珠和宝贵精神财富，它在悠悠历史长河中一直发挥着陶冶心灵、凝炼人心和熔铸精神的正强化作用 。
“粗布大褂裹生涯，腹有诗书气自华”之类的名言俗语，都在强调以唐诗宋词为代表的古诗词文对于丰厚学识、人格修养等具有不容忽视且无可比拟的影响 。
尤其在民族文化不断遭受冲击的今天，重视和开展古诗词教学与改革，有利于培养青少年成为血肉丰满、情义十足、志气蓬勃的现代公民 。
如何进行初中诗歌教学
朱熹也主张发挥学生的主观能动性 。
中小学古诗文教学既是国学学习，又可为深入学习国学奠基，意义非凡 。
古诗文教学是硬骨头，必须多动脑筋，多想办法，化难为易，使学生化愁为喜 。
我的做法是让学生“乐学” 。
任何事情，只有觉得有趣，乐于去做，才能心驰神往，全力以赴 。
因此，我在教学中重视兴趣的功能，让学生对古诗文学习感到有趣 。
用有趣的导入语进行积极的诱导，导入学生新课 。
导入语有趣能先声夺人，制造悬念，引发思考，产生学习欲望 。
因此，我尽可能把它设计得生动有趣、引人入胜 。
例如以相关故事、笑话导入，以相关而有趣的史实、典故导入，用有趣的类似人物、事情导入，用诗歌、民谣导入等 。
让学生大显身手，体验成功乐趣 。
教学的目的是让学生掌握知识、发展智力、提高能力 。
要达到此目的就要以训练为主线，导引学生眼看、口读、脑想、手写 。
有所做才能有所得，有所得才能有成功乐趣 。
为此，我在教学中只当“导师”，不当“讲师”，导入新课后便要学生翻译全文 。
学生经过一番努力，全文翻译出来，脸上露出克服困难后成功的喜悦 。
在分析文章时，我同样要学生“自去理念，自去体察”（朱熹） 。
要学生大显身手，必须把学习方法教给学生 。
学生掌握了学习方法，才能无师自通，提高学习兴趣 。
因此我以“把方法教给学生，把时间还给学生”为教学口号 。
把文言断句方法、释词方法、推断词义方法、翻译方法、阅读分析方法、欣赏古诗词方法、做作业方法、应试方法一一讲明白，然后引导学生自学 。
撰写口诀、顺口溜帮助记忆 。
不少知识内容繁多，不易记忆 。
为了帮助学生抓住要点、便于记忆、提高兴味，我把它编成口诀或顺口溜 。
例如：“走”词义口诀：行是走，走是跑；步慢走，趋快走 。
翻译口诀：直译为主，意译为辅；倒装须理顺，省略要添补，赘余去如敌，完整通畅见功夫；文意推句意，句意推词语 。
补充与课文有关内容 。
长篇中某一部分、精练诗句等如果不补充有关内容，学生不知其前因后果、具体内容，因而必须补充 。
要求学生写文言文 在分析“谈笑间，樯橹灰飞烟来”时，我说：“周瑜怎么能在谈笑间就使曹军人间蒸发？我们学过《赤壁之战》，它主要写战前决策，战争经过一笔带过 。
赤壁之战经过如何？我们还学过《群英会蒋干中计》，中计后情况如何？且听在下一一道来 。
”我将曹操想将错就错，周瑜将计就计，蒋干再访周瑜，周瑜趁机设陷阱等“一一道来” 。
这么一讲，前述三个问题均有答案 。
学生听得津津有味，课堂果然响起了热烈掌声 。
编别开生面习题巩固知识 。
编写别开生面习题可使学生有新鲜感，引发兴味，乐于完成 。
例如为了让学生活学活用文言词句，我根据学生必须掌握的字、词、句或自拟文言文给学生翻译 。
教学《劝学》，我把它编成类似七言诗的短章给学生翻译 。
教学《雁荡山》，我用该文知识要点等编写描写广东省怀集县（笔者于怀集一中任教）桥头镇熔岩地貌的文言文让学生翻译 。
用文言作文 。
字、词、句、语法、修辞、篇章结构、写作方法通过作文得到运用，通过运用才能掌握到手，因而作文是语文教学的中心环节，为此，我要学生天天写日记、周周作文章，偶尔要求高中学生用文言作文 。
学有所用才有兴趣，因而要学生用文言作文，也是增添兴味的一种做法 。
小学语文古诗词教学方法有哪些
教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节 。
古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中 。
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容 。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵 。
这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容 。
在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课 。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题 。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托 。
如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习 。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课 。
就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题 。
二、背景介绍，知晓诗人 。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等 。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现 。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力 。
并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际 。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣 。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验 。
课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料 。
我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备 。
三、自主学习，弄懂诗意 。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一 。
指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围 。
在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗 。
首先要大胆地放 。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意 。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决 。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思 。
理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 。
只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了 。
（2）抓词语：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的 。
《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤 。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶 。
其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关 。
（3）抓诗句：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句 。
那就抓住其中的重点去理解就行了 。
例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼 。
《静夜思》的举头望明月，低头思故乡 。
《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中 。
（4）抓诗题：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容 。
例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象 。
又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花 。
可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福 。
四、诵诗想象，品诗悟情 。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践 。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。
古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄 。
有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美...
求诗歌朗诵的导入（过渡词）速度速度！！！！快快快快！！！！！！...
1、古人常感叹，人生易老，华年易逝，李白说：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！所以青春年少之时，更应及时努力，避免老大徒悲！请欣赏古乐府诗《长歌行》2、 每个游子的心中，都有一个不可抹去的印记，踏便青山，宦海沉浮，商场拼搏，不管是成功之时，还是失落之处，俯仰之间，一轮明月，便能勾起思念，那印记，便是——故乡，请听孟浩然的诗歌 《早寒江上有怀》 。
3、欣赏完孟浩然带着淡淡乡愁的文字，让我们再随着杜甫深沉诗笔，走进清秋的原野，眺望远方，任诗思自由驰骋，请欣赏杜甫诗《野望》4、江南有一名楼，曾让谪仙李白搁笔叹息：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，这是怎样的一首奇诗呢？请欣赏崔颢诗《黄鹤楼》
【古诗词课文讲解一般怎么导入】

    推荐阅读


    上一篇：小学五年级语文上册第五课古诗三首的诗意

    下一篇：剩饭加热食用有那些坏处?