课文分析：阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公 ， 她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁 。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德 ， 尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生 。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念 。
教学目标：
1、掌握文中出现的陌生字词 ， 达到会读、会写、会用 。
2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力 。
3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民 。
4、学习文章人物描写的方法 。
教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写 。
教学难点：对文章主题的领会 。
【阿长与山海经教案】教法选择：情境教学法，讲述法，讨论法，实践法综合灵活运用 。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式 。
学法引导：1、强调预习 。目的在于培养学生使用工具书 ， 搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力 。
2、强调多读 。本文作者是文白转期的文学家，作品精深 ， 较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊 ， 故必须熟读 。另外 ， 语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读 。
3、强调积累 。丰厚语文积淀 ， 包括学法积累和基础知识积累 。
4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究 。
课堂组织形式：组织自主学习 ， 小组交流 ， 互动协作 。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者 。
教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》 。
教学时数：两课时 第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分 。
参考资料：本课资料合集
作者资料：鲁迅生平详略
教学进程：第一环节：创设情境，激情导入 。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读 。然后，学生听诗后谈感受 ， 从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈 。之后 ， 师精当过渡：由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》 ， 切题后 ， 板书课题 。
此环节设置体现两个意识：1、创设情境，激发学生学习热情 。2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力 。
学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品 。
