艳色天下重
西施宁久微
朝为越溪女
暮作吴宫妃
贱日岂殊众
贵来方悟稀
邀人傅脂粉
不自著罗衣
君宠益娇态
君怜无是非
当时浣纱伴
如何布置幼儿园的主题墙在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的环境，一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为 。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，因此 ， 以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要 。
我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境 ， 二是心理环境 。
作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感 。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题 。
比如，幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少 。
纯粹追求环境布置的结果 。
又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整 。
也就是教师策划、设计的现象普遍 。
再有，由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化 。
既固定的多、变化的少等问题 。
其实上述的几种问题我们都意识到了，也都在尝试改变 。
以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法：一、让环境创设中的主题墙饰说话 环境是可以说话的，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用 ， 可以起到诱发孩子积极行为的作用 ， 环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在 。
比如：小班和小小班的时候我们结合 我的家主题 ， 在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起；另外我们活动室的墙上 ， 还布置了我的妈妈墙饰 。
瞧 ， 妈妈的眼睛多漂亮，脸上还带着笑 ， 仿佛在说：宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙 ， 好像看到了自己的妈妈一样 。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望 。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达 ， 使幼儿如沐春风，如润春雨 。
由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值 ， 而不能一味只追求精致、美观 。
例如，中班的主题大人的世界，我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上，使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸妈妈的工作，从而了解大人们的世界里的各行各业 。
又如，大班的主题我从哪里来，我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏 ， 让他们不仅知道了自己从哪里来的，更感受到了母亲的辛苦！其实这些东西收集起来并不困难，老师既没化太大工夫，又体现了以孩子为主的环境，只要我们做有心人，一定能让环境说起话来！二、交还幼儿的主动权 长期以来，在环境创设方面，只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣 。
原因何在？因为在这样的环境里 ， 有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造？要想让幼儿学会自主创造 ， 老师首先要放手，要将主动权还给孩子 。
在环境创设方面 ， 我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程 ， 使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦 。
如：我们中班在创设有趣的昆虫主题墙饰时 ， 先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林 ， 以及肥沃的黄土地，让孩子们在其中丰富内容 。
可以将画的，做的，收集来得贴在上面，挂在上面 。
孩子们享受到了这个过程，是多么高兴！又如 ， 围绕漂亮的服装的主题，我们给幼儿提供各种材料，大量的运用废旧材料，然后搭出一个舞台让孩子们自己设计衣服 ， 画出来，贴出来 ， 剪出来 ， 样样绝活孩子们都使用出来了，在舞台表演时，孩子们自发拿着我的照相机拍照，照片洗出来后，他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像剧照，看着他们的认真的样子 。
才发现这才是他们真正需要的 现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照 。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境不是对幼儿来说更具有教育意义吗！三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面：第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的 ， 可以随时的变化 ， 增减 。
如随着幼儿兴趣需要布置墙饰 ， 而又随...
幼儿园小班主题墙图片 嗨,你好1、幼儿的兴趣 。
可以说这是由于班级内饲养了小动物 ， 幼儿感兴趣所以尊重幼儿的兴趣制作了主题墙 。
2、科学性 。
从幼儿年龄特点入手，分析幼儿的发展水平，选择适合的主题 。
3、教师主体性 。
从幼儿经验和兴趣入手，发挥教师主体性，为幼儿总结归纳的知识点，提升幼儿经验，制作了主题墙，如果是大班的话，可以说有幼儿动手制作参与的内容，体现了幼儿的主动性和合作能力，符合幼儿的年龄特点 。
请问幼儿园主题墙应该怎样布置好？幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的环境，一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为 。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源 ， 应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展 ， 因此 ， 以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要 。
我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境 ， 二是心理环境 。
作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感 。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
但是 ， 实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题 。
比如，幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少 。
纯粹追求环境布置的结果 。
又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整 。
也就是教师策划、设计的现象普遍 。
再有 ， 由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换 ， 常常存在着墙饰整个学期无变化 。
既固定的多、变化的少等问题 。
其实上述的几种问题我们都意识到了，也都在尝试改变 。
幼儿园小小班主题墙设计方案怎么写1.碎罐 过去，有一个人提着一个非常精美的罐子赶路，走着走着 ， 一不小心 ， “啪”的一声，罐子摔在路边一块大石头上 ， 顿时成了碎片 。
路人见了，唏嘘不已，都为这么精美的罐子成了碎片而惋惜 。
可是那个摔破罐子的人，却像没这么回事一样，头也不扭一下，看都不看那罐子一眼，照旧赶他的路 。
这时过路的人都很吃惊 ， 为什么此人如此洒脱，多么精美的罐子啊，摔碎了多么可惜呀！甚至有人还怀疑此人的神经是否正常 。
事后，有人问这个人为什么要这样？ 这人说：“已经摔碎了的罐子，何必再去留恋呢？” 大道理：洒脱是一种摆脱了失去和痛苦的超级享受 。
失去了就是失去了，何必还要空留恋呢？如果留恋有用，还要继续努力干什么？2.路上的石头 国王费迪南决定从他的十位王子中选一位做继承人 。
他私下吩咐一位大臣在一条两旁临水的大道上放置了一块“巨石”，任何人想要通过这条路 ， 都得面临这块“巨石”，要么把它推开 ， 要么爬过去，要么绕过去 。
然后，国王吩咐王子先后通过那条大路，分别把一封密信尽快送到一位大臣手里 。
王子们很快完成了任务 。
费迪南开始询问王子们：“你们是怎么把信送到的？” 一个说：“我是爬过那块巨石的 。
” 一个说：“我是划船过去的 。
” 也有的说：“我是从水里游过去的 。
” 只有小王子说：“我是从大路上跑过去的 。
” “难道巨石没有拦你的路？”费迪南问 。
“我用手使劲一推，它就滚到河里去了 。
” “这么大的石头，你怎么想用手去推呢？” “我不过试了试 ， ”小王子说，“谁知我一推，它就动了 。
” 原来，那块“巨石”是费迪南和大臣用很轻的材料仿造的 。
自然，这位善于尝试的王子继承了王位 。
大道理：把自己的命运交给别人，甚至交给某一个人，自己一点儿也不动脑筋 ， 只是相信别人那太危险了 。
自己要学会掌握自己的命运 。
3.一面镜子 一个年轻人正值人生巅峰时却被查出患了白血?。?无边无际的绝望一下子笼罩了他的心，他觉得生活已经没有任何意义了 ， 拒绝接受任何治疗 。
一个深秋的午后 ， 他从医院里逃出来，漫无目的地在街上游荡 。
忽然 ， 一阵略带嘶哑又异常豪迈的乐曲吸引了他 。
不远处，一位双目失明的老人正把弄着一件磨得发亮的乐器 ， 向着寥落的人流动情地弹奏着 。
还有一点引人注目的是，盲人的怀中挂着一面镜子！ 年轻人好奇地上前，趁盲人一曲弹奏完毕时问道：“对不起 ， 打扰了 ， 请问这镜子是你的吗？” “是的，我的乐器和镜子是我的两件宝贝！音乐是世界上最美好的东西，我常常靠这个自娱自乐，可以感到生活是多么的美好……” “可这面镜子对你有什么意义呢？”他迫不及待地问 。
盲人微微一笑，说：“我希望有一天出现奇迹，并且也相信有朝一日我能用这面镜子看见自己的脸，因此不管到哪儿，不管什么时候我都带着它 。
” 白血病患者的心一下子被震撼了：一个盲人尚且如此热爱生活，而我……他突然彻悟了，又坦然地回到医院接受治疗，尽管每次化疗他都会感受到死去活来的痛楚，但从那以后他再也没有逃跑过 。
他坚强地忍受痛苦的治疗，终于出现了奇迹，他恢复了健康 。
从此，他也拥有了人生弥足珍贵的两件宝贝：积极乐观的心态和屹立不倒的信念 。
大道理：想把握好自己的人生和命运的人，一定要有乐观和坚强的品质，因为乐观和坚强是掌管人生航向的舵手，是把握命运之船的动力桨 。
最新的幼儿园主题墙边框设计？ 最新的主题边框？我搞幼儿园的美术环境创色也有几年了 。
你说的那些边框很多书上都有的 ， 但你应该是想搞出新意来 。
我只能 给你一些建议，不要孤立的设计一个个的地方，要整体来设计 ， 例如 ， 首先你要确定整个环境的基本色 。
比如，用粉色，那么你的整个教室都应该以粉色为主，加入一些柔软的摆设 。
所以，你不用一定要最新的边框，最重要的是和整个环境协调！风格统一，感觉统一 。
即使是最简单的边框如曲线 ， 圆圈之类的 。
只要风格 ， 质感和色调统一 。
就会看起来舒适~！
浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设 内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为 。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
但是，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设 ， 存在着许多的问题 。
就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念 ， 罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话” 。
二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 。
三、墙面环境创设的动态化 。
----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴 ， 幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为 。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源 ， 应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此 ， 以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要 。
我们知道 ， 幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境 。
我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感 。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题 。
问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整 。
也就是教师策划、设计的现象普遍 。
问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少 。
纯粹追求环境布置的结果 。
问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换 ， 常常存在着墙饰整个学期无变化 。
既固定的多、变化的少等问题 。
好在 ， 上述的几种问题我们渐渐意识到了 。
但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值 。
那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点：一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用 ， 可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在 。
如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰 。
瞧 ， “妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了 ， 都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样 。
此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片 。
对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑 。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂 ， 多一点来园的愿望 。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注 ， 把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨 。
由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值 ， 而不能一味只追求精致、美观 。
例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督 ， 这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担 。
又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容 。
让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设教师要改变观念 ， 让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子 ， 那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者 。
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求 。
激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙...
幼儿园中班安全主题墙面设计！急幼儿园“主题墙面”的设计与实践 西岗区教师进修学校 李征 主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容 ， 也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充 。
所谓主题墙面 ， 顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习 。
然而 ， 在实践中由于教师对主题墙面的教育价值理解不够全面，她们在设计和利用主题墙时存在一些误区 。
为此，我对这个问题进行了一些有益的探索 。
一、主题墙设计上的误区误区之一：将张贴图片等同于主题墙面设计在课程实施中，很多老师围绕主题学习内容，下载并收集了大量的图片或照片 ， 如：在《动物世界》、《各种各样的车》、《相亲相爱一家人》等主题中教师把收集来的动物图片、车辆图片、全家福照片等简单地张贴在主题墙面上，替代主题墙的设计，而且这种现象还比较普遍 。
事实上，这种缺乏设计的墙面布置，既不能引发幼儿学习与探索的欲望 ， 也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标，因此，不是适宜的墙面设计 。
所谓适宜的墙面应是与幼儿现有生活经验相衔接的、丰富的、生活化的情境 ， 也是一种能够促进幼儿学习提高的环境 。
误区之二：主题墙面的设计忽视与幼儿的互动作用很多教师对墙面如何与幼儿产生互动缺乏思考，有的老师简单地认为让幼儿收集材料或在墙面上呈现出幼儿的作品就是互动了，或者认为只要教师把墙面布置的很精美、漂亮，幼儿便自然会与之互动 。
其实，幼儿在收集材料时并不明白要干什么，材料在转化为环境设计的过程中，幼儿没有与其相互作用；幼儿作品的呈现、教师布置的精美等都是静态的环境，而静态的墙面设计并不能长时间的吸引幼儿，只有在教师引导下静态环境才能被激活，真正与幼儿产生互动 。
误区之三：主题墙面缺乏整体设计 ， 看不出幼儿学习的轨迹我们经常会发现，有些主题墙面设计不经教师介绍别人看不明白，说明墙面所蕴含的教育价值不清晰；有些主题墙面虽然涉及到主题学习的重点内容，但零散、无序，不能梳理出一条学习脉络，反馈出幼儿在学习过程中的思考以及真实的表现表达；还有些墙面设计缺乏教师的专业技能和整理智慧 ， 表现为趣味性较低的问题 。
我认为，一个好的主题墙面应该是一个可视的学习过程图，呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等，发挥出促进幼儿自主学习的作用 。
二、对主题墙面设计的实践要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用，我认为设计主题墙面时应重点把握以下四点：1、 提炼形成知识板块，体现过程性教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充 。
如：在《神奇的水》主题墙面上可设计四个知识板块：一是哪里有水？幼儿收集到江河湖海里有水、家里有自来水、游泳馆里有水、下雨的时候有雨水、冰雪融化时有水、洗澡时蒸汽会变成水滴、人的身体里有水等等，培养了幼儿的发散性思维 。
二是我们喝的水是从哪里来的？教师根据自来水的生产过程，用图示的方法将水从水库引出、经过消毒过滤净化处理、最后从家里的水龙头流出来的全过程表现出来，使复杂的知识图示化，也让幼儿感到水来之不易 。
三是水有什么用途？幼儿发现：人和动物、植物的生长发育离不开水；人的生活离不开水 ， 如：洗澡、洗衣服、做饭等；工业生产上也有许多地方用水，如用水发电等；四是我们的一天离不开水 。
让幼儿画一画或说一说一天中用水做的事情 。
幼儿在主题学习中知道了人类与水的关系，明白了节约用水的道理，并从力所能及的方面提出自己的想法，去爱惜每一滴水 。
这样的主题墙面很好地克服了说教式教学的弊端，注重的是幼儿在学习中的感受和体验，符合新《纲要》倡导的课程精神 。
2、采取适当留白的方法，体现互动性教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富，我提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处，使版面不断丰富起来 。
由于问题有一定的开放度，幼儿找到的办法各不相同，这样起到了完善与扩展知识的作用 。
幼儿与墙面的互动 ， 不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中，了解获取知识的途径与方法，而且，幼儿多种感官通道参与活动，对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用 。
同时还可以发挥同伴资源的教育作用 ， 达到互相借鉴互相促进的目的 。
教师在指导幼儿与主题墙面互动时要适时地引入评价机制，对幼儿给予及时的鼓励与肯定，让幼儿享受到成功的快乐 。
3、设计具体一定情境的墙面，体现智慧性主题墙面是重要的课程资源，我们必须使其具有知识性，这一点不容置疑，但其设计同样离不开趣味性，这是由幼儿年龄特点决定的，在墙面内容确定之后 ， 建议教师增加情境性设计，以体现教师对墙面的整理智慧 。
如：在《多种多样的伞》主题活...
【幼儿园大班唐诗主题墙布置】
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