【秋天的雨说课稿】
1、学情剖析：三年级学生本性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段 。虽然学生对秋雨、秋天有必定的生涯积聚，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑衅 。
2、教学目的及重、难点 。依据新课程尺度和教材的请求，联合学生实际情形，我制订本课第二课时的教学目的：准确、流畅、有情感地朗读课文，积聚好词佳句;以读为本，引诱学生读中感悟，读中体验，读中积聚;造就学生酷爱大自然，酷爱生涯的情绪 。教学重点：通过本课的学习，让学生领会秋天的美妙，感受语言的美 。教学难点：品味文中语言，学习语言，积聚内化应用语言 。
3、教法学法：依据教材的特色和学生的认知规律，借助农村远程教导资源制造多媒体课件的特色，我采取情景教学法和情绪朗读法，引诱学生以读为主的方法来学习课文 。
4、教学流程 。情境导入，揭示课题“兴致是最好的老师”，在导入新课这一教学环节时，课前安排学生留意视察身边秋天的景物 。课堂上我从学生爱好的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动人的音乐，让学生随同老师的描写去感受轻柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，气象晚来秋”揭示本课学习内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文 。
5、初读课文，整体感知 。随即进入整节课的第二环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的请求 。为了延续我上环节创设雨的情境，我特意制造动态的课件，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是浏览生字词 。这样做的目标是为了调动学生的积极性，有了兴致，读书识字的效力进步了 。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引诱学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描述秋雨的小诗就展示在我们的眼前 。通过学生诵读的方法，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为懂得课文构造，作文教学的开展埋下伏笔 。
6、品读课文，品味意境 。第三环节的深刻品读是教学中的重点和难点，课文应用多种修辞手段，把秋天人格化，把秋天比方成生涯中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成懂得上的艰苦，于是我适当借助农村远程教导资源制造多媒体课件，再现文中俏丽风景，采取情绪朗读法有效地解决这一难点 。第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面 。
7、根据《新课标》“浏览是学生个性化行动，不应以教师的剖析来取代学生的浏览实践 。”在第二自然段中我要抓住重点词句，领会感悟，以悟促读 。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引诱学生通过比拟读，领会秋雨的轻柔美与动感美，从而读出其中的韵味 。我又出示描述秋天风景的图文联合课件，让学生选择自己爱好的一种色彩去读句子，通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同窗的深刻品读 。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比拟，引诱学生视察，本来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比方句，通过这种方法，学生不仅直观地懂得了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美 。紧接着，我引诱学生也学着课文的样子进行仿写练习：“秋天的雨把()色给了()，()像() 。”这一设计使浏览教学和写作教学接轨了，也让学生把接收到的美都释放了出来 。最后出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都环绕第一句话来写的 。这样的设计和多媒体应用能使学生美美地读出秋天 。
8、第三自然段描述的是秋天的气息，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气息，造就学生丰硕的联想和积聚，应用“香香的、甜甜的”一类叠词 。第四自然段描写深秋中动植物预备过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生涯中很难看到 。如何能让它涌现在小学语文课堂呢?我精心制造了课件，然后让学生进行分组朗读 。我在教学中超出文本，出示图文联合的课件，采取“表演读”的方法将学生带入情境，使学生在快活的气氛中演绎这活泼的画面 。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积聚，而且实现情绪的升华 。
9、升华情绪，拓展 。总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教导资源和文本资源的有机联合，学生已经领略到秋天奇特的美，“俏丽、丰产、欢快”这样的词语脱口而出 。教师组织学生配乐朗读最后自然段，酷爱大自然，酷爱生涯的情感油然而生 。最后，教师让学生说说视察到的秋天的景物 。本课的作业设计是让学生收集描述秋天的词句，还有依据自己的兴致画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延长 。
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