《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满 。下面是小编整理的桃花源记教案两课时 桃花源记教案设计思路，一起来看看吧 。
一、教学目标： 知识与能力：
1．读准字音
2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点 。
3．了解文学家陶渊明 。
二、过程与方法： 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养 。
三、情感态度价值观： 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义 。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神 。
四、教学重难点： 教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法 。
2．把握课文的思想内容和艺术特色 。
3．加强诵读训练 。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界 。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解 。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵 。
教学时数：二课时
五、教学内容和步骤： 第一课时
教学目标：
熟读课文，疏通文章大意
教学重难点
积累文言词汇，掌握文言词汇的特点
一、导入新课
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能 找到美好的因素 。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当 你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的 一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中 。今天我们要学习 的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望 。
简介作者 。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长 。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭 。陶渊明曾做过几任小官， 因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水 。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇 。
二、范读正音
1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词 。
落实下列字词的读音：
俨然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要还家
2．学生放声自读课文 。
要求：
（1） 基本读准断句，注音语气节奏 。
（2）读完后理出难解的字词句 。
3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：
①字音要读准 。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读 义” 。
②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来 。如“忽逢／桃花 林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷 。”
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情 。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．
(3)无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑 。这样能较好地读出感情意味 。
三、结合三行译合作翻译
疏通课文中重要、疑难的字词句 。
四、自主小结
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源 记》 。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？下堂课我们将一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案 。
第二课时
教学目标
理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神 。
教学难点
理解作者理想的进步意义和消极意义 。
一、复习导入
1．抽查第一、二自然段的背诵情况 。
2．学生口头解释所查成语的意思 。
二、整体感知
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩 。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意 。
1．渔人是怎样发现桃花林的？
2．在桃林尽头渔人看到了什么？
3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
三、交流互动
1．朗读课文，试背诵课文 。2．给课文分段，归纳段意 。
按渔人行踪分三部分 。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过 。
第二部分（第2～3节）写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过 。
第三部分（从第4节到完）写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{寻找 }桃源未果的情形 。
3．提问：渔人怎么发现桃花源的？ （缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林 。）
4.为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之” 。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫 。
5.渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现 。
6.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 。（奇丽美景）
7.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻 。（环境优美宁静）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐 。（生活安乐幸福）
8.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 便要还家，设酒杀鸡作食 。村中闻有此人，咸来问讯 。余人各复延至其家，皆出酒食 。（民风淳朴、热情好客）
9．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远 。
10.桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？
⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔 。
⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋 。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）
11．提问：渔人一 一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋 。
12．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活 。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔 。
13.提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
（作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在 。暗示桃源是虚构的 。使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求 。）
14．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
（作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的 。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界 。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想 。）
15.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往 。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦 。
四、感受桃源
（1）感受桃花源的美丽
1. 桃花源美在何处？
（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美 。）
2. 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
（2）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）
1． 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）
2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）
3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）
（3）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）
（桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树 。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特 。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋 。
结局神秘：不复得路，探访未果 。
（4）桃花源中的生活是一种怎样社会理想？
（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
（5）文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
（6）文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
学生小结 。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）
（此中人语云：“不足为外人道也 。”）
（7）拓展延伸：讨论
1．桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）
2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考
（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）
3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）
五、自主小结（中心思想）
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了 。故事曲折回环 。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿 。
六、布置作业
1.完成相关练习
2.背诵全文
七、板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 。（景色优美）
进入桃花源
所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻 。（环境良好）
怡然自乐（生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源
导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终无问津者
似有而无的理想社会
【桃花源记教案两课时 桃花源记教案设计思路】【桃花源记教案两课时 桃花源记教案设计思路】
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