1．整体把握，增强计划性教师在指导学生进行作文复习时，以下问题首先必须心中有数：《课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还有待解决，复习时间如何分配等等 。教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划 。
(1)整体把握 。把握课程标准 。课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的：“懂得习作是为了自我表达和与人交流 。”它也指出：第三学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受 。比如“有意识地丰富自己地见闻，珍视个人地独特感受，积累习作” 。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言──培养学生地创新意识 。在过程和方法方面，课程标准进一步提出了重视修改地要求;在知识和能力方面，课程标准提出“能写简单的记实作文和想象作文”;在作文条理性方面提出了“能根据习作内容和表达的需要，分段表述”的要求 。这里要强调的是，一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情” 。“真情”表现的不仅是文品，更是人品;要提倡学生自主拟题，少写或不写命题作文 。
把握教材 。现行语文课本里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验、想象作文等;二是文，包括感谢信、毕业赠言等 。要根据《课程标准》要求和学生作文能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，考虑作文复习 。
(2)突出重点 。整体把握，但切忌平均用力 。首先，作文复习要突出重点 。如命题作文中的“审题、选材、构思”训练;材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练;看图作文中的“观察”训练;应用文中的“格式” 训练等 。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果 。其次，对薄弱环节下功夫，比如记叙文中的叙事、状物，重在求“序”，即按一定顺序将事情的来龙去脉，物体的形状、作用叙述清楚;写人、写景，重在求“异”，即抓住，写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处 。
(3)有计划性 。一是作文复习的时间安排要有计划性 。作文复习的时间是有限的，必须根据复习总体目标及学生作文能力的状况合理安排 。如记叙文与应用文的复习时间安排，前者要多一些，后者可少一些;再如作文复习的单项训练与综合训练要具有恰当的时间比例 。二是作文复习的内容安排要有计划性 。可先安排单项复习，然后再相对集中地进行综合能力的复习训练 。三是每节课的作文复习要有计划性 。每节课复习什么?要达到什么目的?怎样复习?要认真做好作文复习教学 。
2．一题多变，训练多用文
一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目 。就好比孙悟空有七十二般变化，所以深得孩子们的 。如果我们老师也有“七十二般变化”，学生肯定会非常佩服和羡慕 。而“多用文”就更好理解了，就是一篇文章适合多个作文题目 。当然，实际操作中也并不像说的那么简单 。下面我们就一起来试试 。
如人教版六年级上册第五组的习作训练，是写人的作文，练习中有两个角度 。角度一，用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点 。角度二，发挥想象，将发生在“我”和好朋友间的一件事情的经过和结果写清楚，写具体 。在复习要指导学生用先概述后举例的方法写一个人，写出人物优秀品质 。在复习时，可以引导学生想一想，还能找出多少相类似的题目?细细回忆一下，学生会发现在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是类似的 。比如《我熟悉的人》、《一个_____的人》、《我尊敬的人》、《我的好_____》等 。
刚才我们看到的是一组写人的作文题，写事的可以吗?写一件事，要写清楚事情的起因、经过和结果 。注意语句通顺 。在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是与其类似的，如《这件事_____》、《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》、《童年趣事》等 。至此，大胆的教师可能会有这样的想法：一篇写人加一篇写事足矣!我们先不下结论，让我们一起来看看往年毕业考的作文题 。《一个──的晚上》，《我学会了──》，以《在老师家里》为题续写，给亲友写一封信，告诉对方一件事，《_____进步了》，《想起这件事，我真_____》，写一篇体现情谊的作文，《我给全家带来欢乐》，《我长大了》……其中奥妙留待大家细细体会 。当然新课标强调的是语文素养，实行的是元、更 。
3．别具匠心，谱写生命文掌握了“一题多变”，训练了“多用文”，是否就马到功成了?答案当然是非也 。不妨让我们先来读读下面三个故事 。
“马踏飞燕”是一件古代青铜艺术珍品 。该作品巧妙地表现了马跑得快这一主题 。看，骏马四蹄生风，后蹄踏在一只飞燕身上，令人叫绝的是，飞燕竟安然无恙!
【小学考场满分作文写作技巧总结】由此让人联想到“深山藏古寺”一画的意韵：远山绵延起伏，林木茂盛 。山脚下的小河中，一个小和尚正弯腰取水，身后石径蜿蜒，隐没于丛林之中 。此画真是意境深远 。
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