raz分级阅读每级多少本，RAZ level B 2 The Pet Rats 绘本阅读

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写作最终目标建模认知文档辨识主要就价值观和技术细节叙述提供更多的重要信息透过插画辨识韵脚辨识语素a重新认识和采用代词辨识和采用低频字run词语Nagapattinam： run, the
文档词语： chew (v.), class (n.), climb (v.), drink (v.), hide (v.), sleep (v.)
写作后期预备创建写作科学知识大背景查问小学生家里与否有狗狗。问小学生各组撷取重要信息有关她们的狗狗。探讨要做甚么照料狗狗。在白板附注两个目录。
与小学生探讨甚么类别的鸟类可能将做杰出的狗狗。让小学生画两个原则上的两张纸两张年级狗狗的相片她们想保有。应邀义工撷取她们的与班里训导主任合照。
书刊如是说给小学生两本The Pet Rats 。辅导她们翻到宣传照和插画并写作副标题。让小学生探讨她们在宣传照上看见的文档。引导她们提供更多有关甚么类别的设想书是甚么（类别、文档类别等）以及它是甚么可能将是有关。
展示孩子们书的副标题页，探讨这页书刊所展示的重要信息。
如是说写作策略向参与的读者想象的小学生解释，或在她们写作时在脑海中创建图片。解释读者采用重要信息制作视觉图像从故事和她们已经知道的主题。指出故事中的图片也可以提供更多重要信息以添加到建模中。有当你大声朗读第 4 页时，小学生们闭上眼睛。让小学生画出她们所想表达的东西建模。应邀义工撷取她们的建模和班里的其他人一起探讨她们的相片是如何对比书上的图片。
写作技巧解释这个故事主要就价值观，也就是这个故事的意图或者主题，这个故事有很多技术细节，额外的重要信息和叙述去支撑这个主要就价值观
向小学生朗读副标题并探讨宣传照图片。解释副标题和插画经常提供更多有关故事主要就价值观的线索。有小学生各组预测主要就价值观。应邀义工撷取她们的预测其余的年级。引导年级达成协议那个主要就的设想是狗狗老鼠做很多事情。在白板上记录主要就价值观。
让小学生转到“要知道的单词”框版权页。指出这些词可以在故事中发现并认知其含义每两个词都会帮助她们更好地认知她们读。向小学生大声朗读这些单词，并作为小组，探讨每个单词的意思。基本上来说探讨的定义中，让小学生在组来说明海报上的每个词语。让小学生与全班撷取她们的海报。
设定最终目标让小学生写作以了解有关狗狗的更多重要信息老鼠。在白板上写下焦点问题。应邀小学生在书中寻找证据来支持她们对这个问题的回答。
【raz分级阅读每级多少本，RAZ level B 2 The Pet Rats 绘本阅读】让小学生在题中打两个小问号在她们不认知的任何单词旁边或不能发音。这些可以解决未来的探讨。
写作过程中文档相关问题当小学生写作本书时，监控她们的认知有以下问题。引导小学生透过引用书中的证据来支持她们的答案。
老鼠吃甚么？（第 1 级）第 3 页狗狗老鼠怎么玩？（第 1 级）第 6–8 页为甚么狗狗老鼠累了？（第 2 级）多页谁来照料狗狗老鼠？（第 2 级）第 10 页为甚么老鼠会是两个好的年级狗狗？（3级）多页文字特征：插画说明图片是故事的重要组成部分因为插画家经常为读者提供更多透过在图片。让小学生与合作伙伴一起复习第 3 页和第 10 页的图片。问小学生：甚么插画画家在这些相片中包含了技术细节吗？如何这些技术细节与否有助于您了解重要信息在故事里？为甚么这些图片很重要的故事？让小学生复习课件中的其他图片讲故事并各组探讨她们将要探讨的其他技术细节添加到图片和原因。应邀义工撷取她们的设想和班里的其他人一样。
写作后查问小学生她们标记了哪些单词（如果有）她们的书。利用这个机会来模拟她们如何可以采用解码策略写作这些单词，并且上下文线索。
图形组织者：主要就价值观和技术细节查看主要就设想和技术细节工作表小学生完成。让小学生撷取她们的作品在群组里。应邀义工与其他人撷取年级她们选择的技术细节。让小学生证明为甚么每个技术细节都支持主要就价值观。
认知扩展
探讨卡涵盖认知专业技能和本书未明确教授的策略是为推广活动提供更多。
让小学生引用书中的具体证据回答焦点问题。（答案会不一样。原因应该包括狗狗老鼠所做的事情。样本：Pet rats make good class pets 。They eat and drink 。They chew, climb, hide, run, and sleep 。）
构建专业技能语音意识：韵脚说出rat and hat这两个词，让小学生重复的话。解释rat and hat韵脚，因为她们有相同的结束声音。重复的话并让小学生听结尾的声音。
说出rat and rut的话，让小学生重复的话。说明这些词不韵脚因为她们有不同的结尾声音。重复如有必要的话。
让小学生各组工作以产生其他与rat韵脚的词。让义工撷取生成的一些单词。
检查认知：向小学生解释你会说成对的话。解释一下如果这对韵脚，她们应该竖起大拇指签名，如果没有，她们应该竖起大拇指符号。一次说出以下成对的单词： pet, get; eat, mat; chew, new; run, sun; class, climb; drink, sink 。
拼音：语素a将单词类写在白板上并大声朗读与小学生。
让小学生大声说出语素/a/ 。然后，将手指放在单词中的字母下方小学生大声说出整个单词。问小学生辨识哪个字母代表语素 /a/ 在词类中发声。
检查认知：写下以下词语在白板上，省略了短的 a： mat, clam, glass, and brag 。说一句话，一次两个。应邀义工来到董事会并添加短元音 a.
独立练习：如是说、解释并有小学生完成语素工作表。如果时间允许，探讨她们的答案。
语法和结构语法代词让小学生和你一起写作第 3 页。问问她们指向标识 what the rats do (eat) 。请一位义工表演这个句子。
说明代词是两个命名动作的词。一次大声说出以下代词，然后让小学生表演： dance, smile, throw,
sit, stand, stomp, and tiptoe 。
让小学生说出狗狗老鼠能做的事情。写白板上的句子，让义工来给白板划下句子中的代词。请其他义工表演代词。
检查认知：让小学生找到并圈出书中的代词。应邀义工与全班同学撷取她们找到的两个代词。让小学生竖起大拇指，如果她们同意这个词是代词。
独立练习：如是说、解释和保有小学生完成代词工作表。如果时间允许，探讨她们的答案。
Word Work：Nagapattinamrun在白板上写下运行这个词并大声朗读与小学生。向小学生解释她们将经常在她们写作的书中看见这个词，她们应该记住它，以便她们可以立即对其进行解码。
在小学生写下每个单词时大声拼出单词用手指在她们的桌子上拼写。
在白板上写下以下句子：I can run fast 。与小学生大声朗读并探讨与她们一起运行这个词的含义。问小学生表演出单词run 。
让小学生在手掌或空中练习拼写。
检查认知：让小学生结对工作采用单词 run 创建口头句子。称呼让小学生与其他人撷取两个句子上课，并请其他小学生竖起大拇指如果她们正确采用了“run”这个词，请发出信号。
练习

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