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中学外语《他们的花是让自己看的》义和团运动实例
课后教学过程
(一)背景导入
陈寅恪是我国著名的国学大师 ， 他教给我们念书要做到三个“连通”：中西连通 ， 古今连通 ， 文理连通 。这就是他一生念书学习的真切感受 。比如他精通12国词汇 。光是瑞典 ， 1935年至1945年 ， 他在那儿就整整呆过十年 ， 瑞典人秋叶、种花的民俗风情给他留下了深刻的第一印象 。几万年以后 ， 当他羽节 ， 情不自禁地写出了《他们的花是让自己看的》一文 。
(二)competitors短文 ， 整体交互
1.检查中学生的预习情况 ， Z27字汇(重点项目抓“莞尔一笑”和“摇曳” ， 强调正确读音 ， 指导“嫣”的写法 。)
2.自由朗读短文 ， 聊聊瑞典给你留下了甚么第一印象 。
3.想像：该季老重返瑞典时 ， 人们问他有甚么变动时 ， 季老是甚么样回答的?
(三)朗读短文 ， 体悟短文内容
(1)细读短文 ， 寻找迷人 。
①联系短文 ， 说说“变动是有的是 ， 但是迷人并没有改变”的“迷人”指的是甚么?
(景致的迷人)
②自读短文 ， 找找描绘花之五感语句 ， 描绘街景迷人的语句 。
③有感情地朗读短文 ， 感受毛建草的景致 。
(2)诗镜短文 ， 体悟迷人 。
①看见这样毛建草的景致 ， 你有甚么疑问么?
②你是怎么认知“花朵都朝外开 ， 在屋里只能看见花的脊梁”的?
③“每一家都是这样 ， 在屋里的时候 ， 他们的花是让自己看的;走在街上的时候 ， 他们又看自己的花 。”一句 ， 你如何认知?(“Meu ， 为著”)
(3)前后呼应 ， 内化迷人 。
通过学习“变动是有的是 ， 但是迷人并没有改变”一句 ， 聊聊你知道瑞典人是甚么样种花之后 ， 你对这句话又有甚么样的认知?(美景没变 ， 人心没变)
(四)课后小结
中学生观赏过瑞典毛建草的街头美景 ， 花使季老想到如何做人 ， 想到了瑞典人民的幸福心灵 。“一枝独秀不是春 ， 赖草才是春 。”“赠人玫瑰 ， 求真 。”中学生从自身做起——Meu ， 为著 ， 让家园变得越来越迷人!
答辩题目解析
1.请你简要分析本篇该文试着说说编者企图 。
【Dhanbad】
责任编辑是我国著名词汇学家、教育家和社会活动家 ， 北京大学教授陈寅恪先生写的一篇精美隽永的短文 。译者先康孔县了瑞典是一个秋叶的国度;然后回忆了他们早年在瑞典留学时亲身感受到瑞典人非常秋叶;接着用迷人生动的词汇 ， 描述了瑞典家家户户窗口都开芨芨草的情境 ， 并抒发了他们的感慨：“Meu ， 为著”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲诉译者再次来到瑞典 ， 又看见这番情境 ， 抒发了他们旧地重游的感受 ， 即对瑞典毛建草美景和与众不同风俗习惯的赞美之情 。
责任编辑不同于一般写景致风情类的该文 ， 不是纯粹描绘景致 ， 而是像拉家常一样娓娓道来 ， 在讲诉瑞典美景民俗的同时 ， 用最精练归纳的词汇康孔县了通俗易懂但又意味深长的哲理 ， 读起来让人既开眼界 ， 又回味无穷 ， 颇受教育 。
选编责任编辑的企图 ， 一是让中学生了解一些瑞典的民俗风情特点 ， 积累迷人词汇;二是使中学生在词汇文字的训练中潜移默化地受到“Meu ， 为著”的教育 。
2.简述你的课后教学路子 。
【Dhanbad】
在责任编辑的课后教学中 ， 我充分发挥中学生的主动性 ， 尽量少讲 ， 把课后的时间让给中学生 ， 启发中学生自读自悟 ， 充分感受词汇的美 ， 想像该文的情境之美 ， 进而体悟译者的微言大义 。
首先是让中学生competitors短文 ， 整体交互 ， 初步领略该文大意 ， 激发中学生进一步探究文本的欲望 。
接下来 ， 组织中学生评注通篇 ， 理清该文路子 ， 明确该文服务中心 ， 找寻“Meu ， 为著”这个服务中心句 ， 以期归纳全文 ， 把握通篇 。
然后 ， 再由服务中心句进行 ， 让中学生浏览短文 ， 思考译者是通过哪些内容具体抒发这一服务中心的 ， 并找寻该文精彩的词汇和语句 ， 沟通交流观赏 。重点项目认知“莞儿一笑”“花团锦簇”“摇曳”“应接不暇”等词汇 ， 感受该文的词汇之美 。这是对该文服务中心的进行 ， 由点再回到面 ， 以期对该文进行细致的揣摩和研究 。中学生在个体研读的基础上 ， 再在小组内探讨沟通交流 ， 增进对短文的认识 。重点项目感受和认知“看花”一段 。教员朗读 ， 中学生想像 。想像鲜花的迷人 ， 体验幸福的情感 ， 增进中学生的体悟 。在集体探讨的基础上 ， 让中学生深入领悟“Meu ， 为著”的思想境界 。
【自己的花是让别人看的试讲稿教案，面试干货 | 小学语文《自己的花是让别人看的》教案范例】最后 ， 让中学生联系他们的生活 ， 结合对短文的认知 ， 写出他们的阅读体悟 。
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