全文：密切合作自学是教学改革提倡的五大自学方式众所周知 ， 切实可行率的密切合作自学就可以促进小学生透过密切合作探求提高独立自主自学的潜能 ， 从而同时实现自学方式的真正改变 ， 因而 ， 须要研究其运行的通常监督机制 ， 逐步形成相应的操作策略 ， 本栏的基本思路是：润饰：合理各组 ， 建立准则；瞄准：提炼出专题讲座 ， 唤起浓厚兴趣；进行：商业价值鼓励 ， 共同建构；反馈：朱泽内沟通交流 ， 点拨提升 。
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“独立自主、密切合作、探求”是教学改革提倡的自学方式 ， 三者间的密切关系整体表现为：独立自主自学是教育的着眼点和归宿 ， 探求是独立自主自学的操作过程 ， 而密切合作、交互则是重要的组织方式 ， 可以对三种自学方式实行有机整合 。经过多年培训与实践 ， 我们看到 ， 几乎所有的课堂上都可以看到组核心成员探讨式的密切合作自学 ， 成为有别于传统课堂教学的一大特征 。然而细细观察 ， 就会发现 ， 多数探讨仅仅停留在方式上 ， 往往是同学但一宣布探讨 ， 前后排的小学生立即围在一起 ， 教室里一片嗡嗡声；几分钟之后 ， 同学喊“停” ， 进入沟通交流阶段 ， 站起来讲话的同学仍是各组核心成员中的佼佼者 ， 且一张口还是“我认为如何”或者“我觉得应该怎样” 。刚刚经历的“组核心成员密切合作”成了应景的“龙套” 。不少教员于是又循着事先设计的教案回到了以“讲”为主的老路 ， “密切合作自学”应有的商业价值因而被抹杀了 。
结合课堂教学中的各种尝试 ， 本栏认为 ， 要使“密切合作自学”有效率进行 ， 就必须探求其运行的通常监督机制 ， 逐步形成相应的基本策略 。
一、润饰：合理各组 ， 建立准则
1.密切合作自学通常整体表现为组核心成员探讨方式 。针对目前负荷量较足的现状 ， 通常根据座位编排 ， 男女搭配 ， 组成4~6人的组核心成员 ， 以适应环境空间场地的要求 。但要遵循同质各组的原则 ， 即第四组核心成员不仅性别、自学成绩、活动潜能不同 ， 而且性格、脾气、志趣等也各有差异 ， 使核心成员间存在很大的互补性 。这样的各组 ， 会让小学生懂得每一人都有长处和不足 ， 只有既善待自己 ， 又欣赏别人 ， 就可以发挥出最大的团队自学成效 。同时 ， 班上各密切合作自学组核心成员间又应具有异质性 。第四组同质为互助密切合作奠定了基础 ， 而复训同质又为保证班上各组核心成员间进行公平的竞争创造了条件 。
2.组核心成员密切合作自学有几个必不可少的要素 ， 包括小学生间的相互配合 ， 马热里角中的社会分工与个人责任 ， 组核心成员核心成员间的信任 ， 对核心成员完成的任务进行评估和加工 ， 并努力提高其有效率性 。因而 ， 各组孔利耶制订一些基本的密切合作准则 。
首先 ， 组核心成员内会有必要的社会分工 ， 每一人都出任一种特定的配角 ， 如组长 ， 负责鼓励组核心成员活动 ， 透过指定讲话顺序 ， 给以适当激励等手段 ， 确保所有核心成员都参与探讨 ， 并完成规定任务；监督员 ， 进行纪律管理；deployment ， 负责记录组核心成员探讨成果；检查人员 ， 检查组核心成员中每一核心成员的掌握程度等 。其次 ， 探讨前 ， 组核心成员核心成员先独立思考 ， 把体会写下来 ， 再分别讲出自己的想法 ， 其他人倾听 ， 然后探讨出集体的意见 ， 以避免李春燕和偷懒者“Rajgarh”的现象 。第三 ， 根据各人的特点或专长 ， 选择沟通交流的方式 ， 或者确定一名中心讲话人 ， 其他同学更正补充 。第四 ， 班上沟通交流时 ， 讲话者的开场白应是“我们组核心成员……” 。
此外 ， 要注意让组核心成员核心成员轮流出任不同配角 ， 同时实现交互 。当然 ， 这些准则的实施有一个渐渐适应环境的操作过程 ， 教员应保持足够的冷静 ， 以切实培育小学生的密切合作意识和综合潜能 。
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二、瞄准：提炼出专题讲座 ， 唤起浓厚兴趣 。
须要是密切合作的前提 。密切合作自学达不到预期效果的原因多种多样 ， 少数教员将一些很简单的问题当作探讨的话题是其流于方式的原因众所周知 。前面 ， 本栏曾提及五大自学方式间的关系 ， 组织密切合作自学的目标是透过富于商业价值的探求操作过程 ， 在对学科知识的拓展或加深中培育小学生的独立自主自学的潜能 。因而 ， 靠近小学生的“最近发展区”创设富于挑战性的问题情景 ， 引起心理冲突 ， 使之形成悱愤心态 ， 就可以内在地唤起起探求的愿望 。在探求发展到很大阶段 ， 当另一方确有疑难无法解决 ， 另另一方具备这种潜能而又要借此来展示人格 ， 验证人格 ， 完善人格时 ， 就可以顺理成章地过渡到密切合作自学 。
由此可见 ， 有效率的密切合作自学须要教员的精心设计 。另一方面在钻研教材时 ， 要依据自学内容的主线 ， 寻找可供小学生密切合作探求的“发展点” ， 如内容的对立处、文中的目前仍然、情节的延伸点 ， 乃至某个富于特色的字、词、句、标点等 。另另一方面 ， 在课堂教学操作过程中 ， 要善于鼓励小学生质疑问难 ， 抓住具有共性的疑点、难点 ， 动态地聚合探求专题讲座导入密切合作自学。
例如：《十里长街送总理》该文中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶 ， ……急切而又冷静地等待着 。”教员提出 ， 句中的“急切”和“冷静”是一对同义词 ， 是整体表现人的情绪的两极 ， 放在一起是否对立？说说你的理据 。
再例如：课堂教学《将相和》该文第二段“渑池会”之后 ， 有小学生提出这样的观点：“我认为这场较量的结果是双方打了个平手” 。教员随即抛出一个问题：赵王与秦王到底是获得胜利了 ， 还是有另一方赢了呢？你能讲出自己的理据吗？
这两个教例 ， Lembron预设 ， Lembron聚合 ， 两个研读专题讲座均在很大的课堂教学情景中形成 ， 思维空间大 ， 充满“诱惑力” ， 成为小学生密切合作自学的有效率载体 。
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三、进行：商业价值鼓励 ， 共同建构 。
教学改革渴望更多精彩的回答是从小学生的嘴里讲出来的 ， 这种商业价值追求的同时实现有赖于教员鼓励小学生在自学操作过程中留下思维的痕迹 。
1.渗透方法 ， 鼓励独立思考 。
独立自主探求是密切合作的支撑 。当一个值得探求的专题讲座被提炼出出来之后 ， 教员应随即出示（投影）一组问题 ， 让小学生自读课文 ， 思考分析 ， 这组问题应不仅有阅读的目标和要求 ， 而且包含小学生具体操作的自学方法和程序的提示 。这样 ， 小学生就能循着很大的思路边读边思 ， 边画边注 ， 对文本进行个性化的解读 ， 例如《白杨》该文：爸爸的三次“沉思”你最感浓厚兴趣的是哪一次？它是由什么情景引起的？爸爸想的是什么？他具体是怎么想的？你是透过哪些关键词句读懂的？读懂后与同学沟通交流自学体会 。只有让小学生与文本充分对话 ， 储备文本要素 ， 积蓄情感体验 ， 尝试解决问题的途径 ， 就可以为密切合作提供各种智力背景 。
2.观察介入 ， 引发思维碰撞 。
在独立思考的基础上 ， 密切合作沟通交流有了明确的话题 。在开展密切合作自学的操作过程中 ， 教员如果等待观望 ， 或者做自己的事 ， 就会失去以学定教的机会 ， 必须细心观察自学现场 ， 适当介入 ， 了解认知的进程 ， 探讨的焦点 ， 特别是小学生认知观点上的不平衡 ， 引发思维的碰撞 ， 努力同时实现更高水平的平衡 。
例如《养花》的课堂教学 ， 教员在鼓励小学生初步理解课文内容之后 ， 让他们探求课文是从哪些方面写养花的乐趣的 。在密切合作沟通交流中教员发现有小学生对第六小节（写养花中的伤心事）算不算乐趣存有疑议 ， 于是马上放大这一问题 ， 让组核心成员内的不同意见发生碰撞 ， 让小学生在联系上下文的争辩中体会到作者的情趣之乐 。
事实上 ， 小学生在听到不同于自己的说法时 ， 他的思维在接受碰撞 ， 他的智力在接受挑战 ， 尤其是当这种挑战来自同学 ， 而不是同学的时候 ， 碰撞会更加激烈和深入 。可以这么说 ， 在小学生的密切合作自学中 ， 透过观察、倾听、介入 ， 了解小学生思维的独特之处或闪光点 ， 是教员必备的潜能素质 。
3.不断训练 ， 教导人际交往 。
在某种意义上讲 ， 密切合作自学也是一种人际交往的训练 ， 其本身也是一种重要的自学目标 。我们既要让小学生在密切合作中学会自学 ， 也要教导小学生在自学中学会密切合作 。
首先是透过不同途径向小学生反复宣讲人际交往的技能要求 ， 杭州市一位同学自编的七字诀很值得借鉴 。如听取讲话不插嘴 ， 分析比较求领会；说明理据要充分 ， 唤起大家同思考；说服旁人先肯定 ， 语气婉转少批评；支持对方心坦荡 ， 高明见解倍赞赏；反思敢于承认错 ， 肯定别人学着做；协调彼此求默契 ， 交往密切合作争第一等等 。
其次 ， 应经常参与组核心成员密切合作沟通交流 。当小学生进展顺利时 ， 给以激励性评价；当组核心成员活动出现问题时 ， 进行干预和指导 。还要注意对李春燕的鼓励与帮助 。
第三 ， 在要求组核心成员汇报时 ， 改原来的口头语“哪位同学先来说一说”为“哪个组核心成员先来汇报” ， 并提示小学生始终围绕组核心成员的集体意见沟通交流 。有经验的同学会鼓励各自学组核心成员先沟通交流密切合作的操作过程与方法 ， 再派代表与第四组有疑难的同学一起密切合作展示自学所得 。
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【精心组织认真落实，精心组织，有效开展合作学习】四、反馈：朱泽内沟通交流 ， 点拨提升 。
组核心成员探讨后的反馈沟通交流是密切合作自学能否卓有成效的重要环节 ， 组织得好 ， 不仅使课堂课堂教学在个性张扬中精彩纷呈 ， 而且能够让小学生在享受成功的喜悦中增强团队竞争意识 ， 提高综合素养 。
1.方式多样 ， 展示个性 。
多元智能理论认为 ， 人的智力结构是多元的 ， 既可以是某种独特的潜能 ， 也可以是潜能的组合 。我们在各组时遵循的第四组同质原则与此有着很大的联系 。而小学生智能的体现和识别是与活动不可分割的 。在组织沟通交流时更要注意结合课堂教学内容的特点开拓与多元智能结构相匹配的活动 ， 或品词析句 ， 或朗读表征 ， 或绘画描述意境 ， 或表演展示情节……在这样的活动中 ， 小学生会充分地动口、动手、动脑、动情 ， 让不同智力背景、思维方式、认知风格的小学生实行视界的融合 ， 不仅积累知识 ， 发展潜能 ， 养成习惯 ， 而且相互借鉴 ， 丰富个性 。此外 ， 透过课堂沟通交流各展所长 ， 全体小学生所能获得的成果足以涵盖课文的全部 。
组核心成员汇报时 ， 教员还可以尝试设一个组核心成员的意见为靶子 ， 让其他组核心成员对他们的意见发表见解 。这样 ， 在具有团体性质的争论中 ， 小学生更容易发现差异 ， 思维的碰撞将更激烈 ， 小学生对问题的认识也会更深刻 。
2.点拨沟通 ， 提升认识 。
首先 ， 由于小学生密切合作探求的内容有时是独立自主选择的 ， 各组核心成员沟通交流的重点将会打破课文原先的逻辑顺序（当然 ， 有些时候 ， 教员可控制沟通交流次序） ， 各种体会与认识或许会显得“杂乱” ， 因而教员就有必要进行知识间的梳理 ， 让小学生建立完整的认识 。如《草原》第二段的密切合作探求 ， 沟通交流顺序可以随意 ， 小学生讲话后教员以板书进行沟通 ， 让小学生从远迎、相见、款待、联欢、话别的完整操作过程中把握内蒙人民的热情好客 。
其次 ， 各组核心成员沟通交流时 ， 汇报的内容会各有侧重 ， 有的是知识与技能方面的 ， 有的是操作过程与方法方面的 ， 有的是情感态度与商业价值观方面的 ， 也有的体现了三方面的综合 。对此 ， 小学生不很大会有清晰的认识 ， 须要教员加以点拨 ， 或肯定自学成果 ， 或概括自学方法 ， 或唤起自学浓厚兴趣 ， 或规范沟通交流行为 ， 或排除思维障碍等 ， 以帮助小学生获得灵感 ， 找到自学的正确途径 ， 感受密切合作分享的快乐 。
3.相机训练 ， 历练语言 。
阅读课堂教学的目的不仅仅要指导小学生读懂内容 ， 而且要鼓励小学生凭借文本所提供的特殊语境 ， 经历听说读写的语言实践 ， 在培育理解潜能的同时 ， 积累语言 ， 习得语感 ， 获得语文的经验 。因而 ， 在组织小学生沟通交流时 ， 教员要巧妙地以密切合作探求的问题为经线 ， 纬之听说读写的语言训练 ， 培育小学生的语文实践潜能 。可以鼓励小学生透过入境朗读 ， 表征自己的独特发现；可以进行典型的句式练习 ， 自学新的表达方法；可以随文练笔 ， 在读写结合中内化语言 。这些做法在传统的课堂教学中也很常见 ， 在教学改革的实施中则要更加有意识地进行 。
4.拓展延伸 ， 实施迁移 。
在小学生对文本内涵有较为深入的挖掘之后 ， 教员还可以超越文本 ， 将语文自学向小学生的生活延伸 ， 让小学生在课外大视野中探求 。如《鸬鹚》该文 ， 教员让小学生密切合作探求“一抹”能抹出什么 。在小学生透过多元解读 ， 领悟了“一抹”所包含的情和意后 ， 又让小学生走出课本 ， 想一想还能抹出什么 。小学生透过想象又“抹”出了丰收的喜悦 ， “抹”出了富裕的生活 ， 抹出了渔人一家的欢乐和幸福 ， 在拓展中培育了创新的潜能 。
当然 ， 成功的密切合作自学还须要平等的师生关系 ， 和谐民主的课堂氛围予以保障 ， 其中的技术性操作仍有诸多变式 ， 但只要我们始终坚持以小学生发展为本的教育观 ， 勇于实践 ， 持之以恒 ， 必定使之成为课堂课堂教学中闪光的亮点 。
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