（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪 。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）
（3）带着你的理解来读这两句诗 。（学生练读—指名学生读）
（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心 。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗 。
（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）
（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次 。
2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——
课件出示
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还 。
（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）
（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）
（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里 。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情 。带着这份豪情壮志来读读这两句诗 。
（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）
3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情 。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人 。
【设计意图】引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境 。
板块四 诵读古诗，感悟诗情
1.感悟诗情 。
（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）
（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？
预设：
①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼 。
②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家 。
③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜 。
（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还” 。学生练笔、交流 。（结合学生交流，教师相机板书：忠心报国）
（4）有感情地朗读《从军行》 。背诵《从军行》 。默写《从军行》 。
2.总结全诗 。
（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还 。”“由来征战地，不见有人还 。”即使战争如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还 。
（2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗 。
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